創(chuàng)設問題情境 提高教學效率

在新課程改革中，強調(diào)注重學生的“學”，強調(diào)注重對學生的“引導”．本人結合自己的教學實踐作了些分析研究，認為：在初中數(shù)學教學中，應結合學生的實際情況，創(chuàng)設問題情境，進行探究性教學，可以解決教師和學生之間的教與學的矛盾．

在教學過程中，教師通過創(chuàng)設問題情景，引導學生遵循數(shù)學知識的形成規(guī)律，讓學生以探究的方式進行數(shù)學學習，以科學方法論思想指導學生從已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，通過探究、討論，主動獲取知識，并應用知識解決實際問題，從而使學生在思維、創(chuàng)新等方面的能力得到充分發(fā)展．

課堂教學應有針對性地創(chuàng)設問題情境，不斷探索行之有效的理論依據(jù)．數(shù)學教學應考慮：教學目標、教學過程、教學對象．其中，教學目標需要問題來展現(xiàn)，教學過程需要問題來活化，教學對象需要問題來觸動．因此，數(shù)學教學過程應當是一個不斷提出問題和解決問題的過程．

如，筆者曾選梧州市一中初二年級的4班和13班進行對比實驗．兩個班所采用的教材相同、人數(shù)相等，均為60人，并且兩個班在初一期末數(shù)學平均分相差不到1分，學困生、普通生和績優(yōu)生的比例差別很小．實驗的時間是2007年9月至2008年1月．采用了不同的教學方法，4班仍然采用原來傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學方法進行教學．13班采用新的探究性教學方法——創(chuàng)設問題情境進行教學．在學期結束后，學校教研組通過向學生了解教師的授課情況，了解學生的學習興趣、上課的活躍程度，以及教學效果三個方面的情況，并評價、分析兩種教學方法的優(yōu)劣．

通過對授課情況的統(tǒng)計分析，結論是：1.新的教學方式便于學生之間開展多向交流，在班集體中，取長補短，學生普遍喜歡，通過問題情境進行探究性學習．

探究性教學，可使學生在探索中體會到學習的快樂，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的學習興趣，使學生在不斷的“失敗”和“成功”中積累數(shù)學經(jīng)驗，從而提高學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新能力．

創(chuàng)設問題情境時，應盡可能聯(lián)系生活經(jīng)驗和已有知識，創(chuàng)設有效的問題情境，具體應注意：

1.從學生的生活經(jīng)驗、已有知識出發(fā)創(chuàng)設問題情境

例如，在講授《實際問題與二次函數(shù)》時，可這樣提出問題：某商場銷售一批襯衫，平均每天可售出20件，每件盈利40元，為了擴大銷售，商場決定采取降價措施．經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：如果每件襯衫降價1元，商場平均每天可多售出2件．（1）如果降價10元，可以多售出多少件？這種襯衫的利潤是多少？（2）若商場平均每天銷售這種襯衫的盈利要達到1200元，每件襯衫應降價多少元？（3）每件襯衫降價多少元時，商場平均每天盈利最多？

2.從學生的動手操作出發(fā)創(chuàng)設問題情境

例如：在《相似三角形的應用》教學中，可以讓學生走出教室，讓學生分組實地測量一下學校旗桿的高度或教學樓的高度．這樣學生可在實踐中明白：測量旗桿的高度有幾種方法？利用了相似三角形的哪些知識？并且在測量過程中，使學生進一步認識到合作交流的重要性．

3.依據(jù)學生的認知規(guī)律創(chuàng)設問題情境

教師在教學過程中應認真鉆研大綱與教材內(nèi)容，結合學生的認知規(guī)律特點，以學生為主體，創(chuàng)設合理恰當?shù)膯栴}情境，能有效引發(fā)學生認知沖突與矛盾，激發(fā)學生的求知欲與好奇心，從而激活學生的思維，達到掌握知識、發(fā)展思維能力的目的．

（責任編輯 易志毅）