農村初中大班額英語課堂教學中小組合作學習的實踐

自從我校使用河北版英語教材后，教師普遍感到課時緊張，出現完不成任務的局面，如果繼續按照傳統方式授課，課程內容根本上不完，更談不上學生素質的提高。新課標提倡的合作學習教學，它立足于素質教育的主陣地——課堂，著眼于學生對知識的理解，培養學生的思維能力，突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。在課堂教學實踐中，根據教學過程的任務要求，合作學習的教學可以應用以下步驟。

第一步：教師引領——合作學習的精髓

教師在講授新課前應對學生作適當的引導。例如在講授河北版教材第六冊Lesson 21 What is in a name? 時， 首先向學生介紹一下有關文化背景知識，如中國人的名字和外國人的名字的區別，并提出教學要求，為學生的理解作良好的鋪墊。教師主要做好引導工作， 排除學生學習新知識的障礙，為學生學習新課提供豐富的、適合學生的感性材料。 在此基礎上提問如下幾個問題：

1．How many names do western people usually have?

2．If people in western countries want to be formal， what do they say with their family name?

這樣的問題，使全體學生進入良好的準備狀態，激發了他們的學習興趣， 使他們產生一種探求知識的渴望。

第二步：學生自學——合作學習的基礎

在新授課前，教師要根據學生心理、生理以及年齡的特征，制定切實可行的、學生感興趣的、容易達到的階梯式的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標。明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如Lesson 21 What is in a name？教學中先讓學生在通過聽錄音對課文整體感知的基礎上，再次熟讀課文，并獨立完成上面兩道題 ，從而體現出閱讀的效果。

第三步：小組討論──合作學習的主體

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由6～8個程度各異的學生（優等生2人，中等生4人，困難生2人）組成，每隔一段時間，小組要重新組合，永遠保持同組異質、異組同質的狀態。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。 各小組的成員匯報自己的預習情況，主要是回答教師課前提出的問題，并提出自己不能解決的問題，組內成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮主導作用，通過巡視和參與，便會發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）答案，而應設法引導，讓他（她）自己得出正確或接近正確的答案。通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習、團結協助，共同達到學習的目標。

第四步：組際交流──合作學習的關鍵

在小組討論后，全班同學一起交流。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組做出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一番激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題。最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的見解，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮，更重要的是培養了學生團結合作的精神，讓學生克服了自我中心、膽怯等不良心理。 通過引導、解答，并進行歸納總結，使學生獲得知識并形成完整的知識體系。

第五步：練習的評價反饋──合作學習的核心

在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師應及時布置預先設計好的練習，習題要有針對性，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習、測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。合作學習教學采用當堂檢測教學效果的方法， 反饋迅速， 校正有效，有利于提高英語教學質量。

合作學習是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，要求教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。要設計好哪些內容需要合作學習、什么時候進行合作學習、合作學習的時間是多少等，要提前預設，最好要設計學案，學生才能根據教師提供的學案進行學習，根據學習目標和要求熟悉教材，然后去思考問題、探求知識，最終提高成績。

（責任編輯 周侯辰）