把主動權交給學生

有效的學習不是單獨模仿和記憶，而是讓學生動手實踐、自主去探索知識.為此，在教學中，我們要把學習主動權交給學生，讓他們動手實踐操作，激發他們學習的興趣，同時，借助動手實踐操作，啟動學生思維，讓他們從被動地接受知識轉化為主動探索知識、獲取知識.

一、動手實踐操作，激發學習興趣

興趣是學習的動力，是學習的源泉，興趣是最好的老師，而濃厚的學習興趣可使人思維活躍，增加人的觀察力、注意力、記憶力和思維能力.為此，在教學中，根據教學目標以及學生“好動、好奇”的心理，從他們感興趣的事物和熟悉的生活情境出發，提供觀察、操作的機會，讓他們動手實踐操作、自主探究與合作交流，充分發揮學生的自覺能動性，讓他們在興趣盎然的操作中，把抽象的知識變為活生生的動作，借助操作啟發思維，從感覺中獲得正確認識，從而獲取知識.

例如，在探索矩形教學時，筆者首先引導學生自制平行四邊形，然后組織學生利用平行四邊的不穩定性，讓學生來擺弄四邊形，通過動手操作回答如下問題：1.在四邊不變的情況下，平行四邊形在變化中會成為一個怎樣的圖形？2.如何把一個平行四邊形變成有一個直角的平行四邊形？3.平行四邊形的邊和角發生怎樣的變化就變成了特殊的平行四邊形？4.除具有平行四邊形圖形性質外，還具有哪些特殊性質？通過學生的自主探究，很快就能解決這些問題.用這種方法不但把學生引到數學學習中，而且動得其所、動有所獲.

二、動手實踐操作，拓展創新能力

教學實踐證明，動手操作是激發學生創新思維的源泉，讓學生動手制作教具，能幫助學生鞏固數學知識，促成教學的良性循環，并能將直覺思維上升到抽象思維.因此，在教學中，根據教學內容、學生認知水平和實踐能力，為他們提供直觀擺弄材料的機會，讓學生動手操作和實驗，在動手操作中發現規律、概括特征、掌握方法，去主動發現知識的奧秘，從而拓展創新能力.

例如，在探索角的度數的教學中，首先讓學生取出事先準備好的一副三角板，能直接得到30°、45°、60°、90°的角，然后請學生回答：1.能用求和的方法得到哪些角度的角呢？（學生很快拼出了75°、105°、120°的角）2.能拼出小于平角的角嗎？有幾種？分別是幾度？學生的興致非常高昂，馬上拿出三角板擺弄著、比劃著，有的學生得出150°，有的學生得出135°，還有的學生得出15°（用減法拼出），真精彩!這樣動手實踐操作，讓學生由被動變主動參與學習，真正達到把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力的目的.

三、動手實踐操作，培養創新意識

在數學課堂教學中，我們要充分利用動手實踐操作、實驗等形式，讓學生都動起來，積極參與課堂教學活動的全過程，人人動手、動口、動腦，每個人都在教學的過程中得到不同的發展.為此，我們要根據教學內容、學生的基礎水平和自主探索的學習能力，創設問題情境，引導他們自主探索數學知識，讓他們在動手實踐操作中發現規律及技巧，使學生在活動體驗中領悟數學、學會想象、學會創造.另外，對一些工具、材料的動手操作，不能流于形式，應讓活動具有生命力.同時，還要組織學生合作交流、討論，使動手實踐操作活動得到激發和升華.

例如，在探索三角形全等判定條件教學時，筆者首先讓學生取出學具進行操作，然后完成下列問題：

1.畫一個三角形，使三個內角分別為35°、50°和95°，然后把這個三角形剪下，與同伴畫的進行比較，它們一定全等嗎？

2.請畫一個三角形，使三條邊分別為5㎝、6㎝和8㎝，之后把這個三角形剪下，與同伴畫的進行比較，它們一定全等嗎？

3.試想有三邊對應相等的兩個三角形的關系.

此時教師可組織學生相互討論、交流，并深入到學生中間去，促進學生思維，最后得出結論.

四、動手實踐操作，滲透創新思維

二十一世紀是人才競爭的社會，它要求我們教學工作者為社會多培養創新型人才，這也是我們教師研究的重要課題.因此，教師必須把創新思想、新理念帶入課堂，教學方法要創新，教學手段要創新，動手實踐操作也要引導學生創新.教學實踐證明，引導學生動手實踐操作可有效培養學生的創新思維能力.所以，在課堂教學中，我們要根據教材的內容和學生的認知規律，盡量創造條件讓他們通過實際操作、演示、實驗等方法去理解、掌握所學內容.引導學生自己發現并提出問題，在實踐中產生新的想法、新的發現.使他們由被動接受者變為主動探索者，把學習的動力、潛力充分發掘出來，使他們不但能理解動手實踐操作的意義，還主動參與實踐活動，從而促進自身創新思維的發展.

總之，在教學中，我們要以新課程教學理念為準繩，以學生發展為目標，充分把學習的主動權交給學生，讓學生在和諧環境下進行自主探索學習，使更多的學生體驗到學習的樂趣，樹立起學習的信心.

(責任編輯 金 鈴）