探求英語聽力教學高效之路

聽、說、讀、寫是英語能力的四個構成部分，聽又是其他幾個部分教學得以成功的基礎，因此，筆者認為英語聽力教學是英語教學過程中的重要環節。幫助學生在聽力教學中無意識地習得語言，鞏固所學語言知識，擴大知識面，是讓學生真正學好外語的基礎，應當備受關注。本文就如何提高英語聽力教學的有效性談幾點想法。

一、學生在聽力訓練中主要存在的問題分析

學生普遍反映對于英語能看懂卻聽不懂，在聽力訓練中主要存在以下幾個問題：（1）只是在機械地聽，做了很多聽力訓練的題目，而聽力水平沒有相應的提高；（2）在聽力訓練中，不能明確通過聽力訓練要得到什么收獲，做聽力訓練的興趣和學習動機沒有得到激發；（3）不能適應語速，聽力訓練中總感覺語速快，不能有效地完成信息的收集和對語義的理解；（4）對英語習慣用語和固定短語掌握得不好，導致影響聽力水平；（5）聽力訓練中由于文化背景知識的缺失，導致理解上的生硬。這些從學生層面反映出來的問題，實際上來源于教學活動的多邊關系。要改變這些狀況，必須發揮教師的主導作用，通過教師的合理引導，逐步改善并提高學生的聽力水平。

二、先進教學理念引領聽力教學

1.建構主義理論在聽力教學中的應用

建構主義教學理論強調情景創設和學習環境設計，強調教學雙邊以學生為中心，協作學習，充分發揮學生學習的主動性、協作性，倡導開放式的學習。建構主義教學理論所倡導的這種開放式教學正好符合英語聽力教學的特點。聽力教學需要在教授學生聽的知識、培養學生聽力的過程中，在某一空間、某一時間，師生互動、生生互動，通過全體師生的共同參與、相互交際完成教學過程，學生主動參與度很高。

有很多學生面對比較長的對話或短文時，能聽懂的內容較少，感覺不知所措，進而產生緊張的學習負情緒，變得越聽心理越緊張，長此以往，就失去了對聽力訓練的興趣。根據建構主義理論，聽力教學中教師應著力培養學生學習的主動性和進行自我管理的意識，幫助學生找到在聽力學習過程中的薄弱環節，并分析具體的原因，做到對癥下藥，有針對性地改善學生的學習心理和學習策略，幫助學生找到能穩步提升聽力水平的學習方法。

2.輸出驅動理論在聽力教學中的應用

輸入和輸出是構成聽力教學缺一不可的兩個方面。輸入是輸出的前提，輸出是輸入的目的。因此，要在高中英語聽力教學中提高教學效果，就必須處理好輸出與輸入的關系，重視給學生內容輸入的同時也要重視輸出，以輸出驅動輸入，進行教學。輸出驅動使輸入易于轉化為程序性知識，有利于語言體系的拓展，輸入和輸出結合的教學活動更具有交際的真實性。

具體實施中，重視學生語言的輸出，就必須給他們更多的機會去輸出，也就是說在平時要創設更多的機會讓學生去說。另外，教材的選取對于聽力教學的可實施性起著重要的作用，聽力教學材料本身所具有的如語音、語速、詞匯和句法等都會對聽者理解語義有影響。語速過慢、材料過易，難以刺激學生的感官，輸出與輸入無法互相促進，學生聽力技能水平難以提高；語速過快，材料過難，則影響學生對語言材料的理解，從而影響輸出表達。

3.圖式理論在聽力教學中的應用

大量的實驗證明：圖式是認識的基礎，在大腦中形成圖式后會對往后獲知進行重新排列、理解和記憶。圖式理論應用于聽力教學能緩解學生過度緊張、焦慮的學習負情緒，提高學生聽的注意力。此外，圖式對聽力教學有一定的預測作用、促進記憶作用、篩選信息和補充信息差的作用。

三、注重教學實際，提高聽力教學效果

聽力訓練是英語教學的一個縮影，平時的課堂教學和引導對學生聽力有著很大的影響。聽力是指對所聽內容的理解能力，即領會言語含義的能力。聽力訓練中，理解的過程是語音激活學生原有詞匯的形態并使學生聯想到語義的過程，是一個音、形、義三者連鎖反應的過程。調查學生在聽力教學和訓練中遇到的困難，發現大多數學生是看得懂而聽不懂，出現這一現象往往是由于英語教學過程中忽略了詞匯的發音，側重于詞匯的形態和意義造成的。

例如，筆者在教學中發現，在詞形較長時，如當聽到“identification”一詞時，由于詞形較長，很多學生不能迅速地在聽的同時把這個詞的詞形迅速聯想起來，這樣一來必然減緩了他們連續處理聽力材料的速度，同時影響了聽和理解的質量。如果聽不懂話語中的大部分已學詞匯，學生在理解話語大意時就必然有障礙。因此，學生學習詞匯時，要將詞的正確發音與它的形和義緊密聯系在一起，幫助學生結合與其他詞義的關系和句子的結構完成詞義的理解，增加學生能聽懂的詞匯量。

四、結語

在高中英語聽力教學的過程中，教師應當意識到聽力課堂不僅僅是播放錄音，然后再通過習題來測試學生對聽力材料的理解這么簡單，這里面還有許多方面需要我們進一步地探索。本文只是筆者一些初步的想法，希望對以后聽力教學高效性的研究有一定的幫助。

（責任編輯 周侯辰）