校本課程開發:特色與創新并舉

〔關鍵詞〕 校本課程；開發；實施

〔中圖分類號〕 G632.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）05（A）—00２2—０2

“校本”從文字層面來理解就是“以學校為本”、“以學校為基礎”，有人把它更簡練、清晰地表達為三個方面的含義：為了學校，在學校中，基于學校。關于校本課程的概念，不管哪種說法，它們基本上都有這樣一種共識，即它應該是國家課程、地方課程的一種補充，是以一線教師為主體開發的課程。也正因為如此，在校本課程開發的過程中會帶有開設這一課程的教師的個人特色。筆者以所在學校開發校本課程的經驗為例，談幾點對校本課程開發的認識和思考。

一、校本課程的開發

我校校本課程開發的主導思想是：校本課程與學校其他課程是一個有機的整體，是有機的整合，而不是孤立的一門課程或搞一項活動。校本課程的開發必須有整體發展的觀念，即，開發的可持續性，必須有整體的學校課程的框架，即，綜合和開放的特點。

這一主導思想的確立對教師來說是一個由陌生到熟悉的過程，是我們在學習有關資料、認真討論的基礎上確立的開發觀。我們將校本課程開發的過程視為素質教育在學校深化的過程，視為體現新課改基本理念的過程，

我們從時代發展的需要、師生共同發展的需要、學校特色形成的需要出發對社區教育資源進行了調查分析，對校本課程的需要進行了評估。從而確立了一個中心：學習策略的培養，將培養學生學習策略定為校本課程開發的基本方向。

我們在進行校本課程開發過程中主要解決中學生如何選擇合適的閱讀材料、閱讀習慣的養成、閱讀策略的指導和閱讀能力的培養等問題。教師在選擇閱讀材料時，要考慮難易程度、內容是否符合學生的年齡與興趣、是否吸引學生等。同時盡量與新課標任務型教學相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發展學生的閱讀能力，并根據各年級學生的年齡特點，選擇適合學生的閱讀材料。

1． 擴大學生閱讀量。當前，我們已進入了信息化社會，每天都有大量的信息需要我們去接收和處理。所以學生有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學的同時，學生有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地獲取信息來完善自己的知識結構，這樣才能不斷跟上信息時代的發展步代。

2. 教給學生閱讀策略。閱讀策略在很大程度上能影響學生的閱讀水平。只有掌握正確的閱讀策略，才能更好地指導學生閱讀。我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀策略向學生推薦，使學生的閱讀活動有方法可依，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。

3． 訓練學生閱讀能力。閱讀能力是人們運用自己已有的知識、經驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，學生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙，就能受到美的感染和情操的陶冶，同時也能在閱讀中大量獲取信息，提高運用語言的能力。

4． 提高學生閱讀水平。提高學生閱讀水平的方法首先在于選擇讀物，要從易到難逐步增加難度；其次是對理解程度的要求要適當，對同一篇讀物，隨閱讀遍數的增加再提出更高層次的理解要求，使學生經過幾遍閱讀之后達到較好的理解；第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓練，使學生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以提高閱讀的速度。同時，要讓理解與速度得到很好的協調，和諧發展。

二、校本課程的設置

1. 課程拓展部分，我們選擇了游戲課（課程類型：課文改編類）。立足學生生活，從日常生活實際出發，通過日常口語交際、游戲、歌曲演唱、情景會話等形式，教會學生禮貌待人、文明交際。培養學生的閱讀興趣和發現問題、提出問題的能力，會正確評價同學的優缺點，有自己的看法，并能用準確的語言表達出來，會正確控制自己的情緒，能夠進行分組學習，在游戲中培養學生的表達欲望。

2. 綜合實踐活動，我們設置了探索與創新板塊（課程類型：課程改編類）。一是以教材為基礎，結合學生實際，開展教研活動，主要形式包括：開設研究課，組織聽課、評課，開展優秀案例分析，撰寫心得體會等。提高課題理念的滲透、運用水平，尋找課堂教學的共性。二是學校專人負責校本課程開發的組織協調工作，并制訂計劃。組織教師開展校本課程的理論學習，搜集、整理有關學習材料，建立校本課程資料庫，營造全員參與、分工協作的研究氛圍。教師認真鉆研校本課程的理論，學習教育科研的方法。校本課程指導小組對班級開展跟蹤指導，發現問題，及時反饋，采取措施，予以理論引導與實踐指導。

三、校本課程的實施

1. 進一步驗證了“利用學習策略提高教學質量”的重要性。在校本課程的實施中，我們通過激活學生與文本相關的生活經驗，根據學生的閱讀經驗和學習策略呈現閱讀內容，安排教學過程。通過積極調配學生已有的閱讀策略、學習策略去理解、把握新的閱讀對象、學習內容，建立新的認知體系，提高閱讀的熱度，引領閱讀的深度，拓寬閱讀廣度，提高學生閱讀策略使用能力。

2. 營造“理解、寬容、平等”的教學氛圍。在教學過程中，特定的教學主體越是能站在學生的角度看問題，就越可能理解學生，體貼關懷學生。在認識維度上，教師要允許學生“誤讀”（有差別的讀），倡導“創讀”， 不能總是要求學生以教師自己的標準“解讀”。課堂上教師善于營造“理解、寬容、平等”的對話平臺，認真傾聽，并樂意接受這種“誤讀”的啟迪，將之作為教學資源加以開發利用，柔和介入，溫情點撥。這樣學生會更好地把握閱讀的方法，從而避免出現過度解讀與文本價值背道而馳的現象，又能適時激發學生的閱讀期待，擴大閱讀視野，提高閱讀品質。

編輯：陳富祥