數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G623.51〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）05（Ａ）—0041—０1

自主學(xué)習(xí)能力是所有學(xué)習(xí)能力中最為重要的一種能力，陶行知先生曾說過：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”對于小學(xué)生來講，最重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

1． 培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)是學(xué)生先于課堂學(xué)習(xí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)行為，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的一種具體表現(xiàn)。所以，要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要教會他們預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般的方法是先教后學(xué)、先講后練，學(xué)生沒有自主探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，變先教后學(xué)為先學(xué)后教，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索的習(xí)慣，提高他們的自主探索能力。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，要讓學(xué)生做到四要：一要明確預(yù)習(xí)的目的、任務(wù)和要求。二要了解本課內(nèi)容的重難點(diǎn)以及知識的發(fā)生過程。三要嘗試練習(xí)。四要記錄不理解的問題。

2． 培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。通過學(xué)生的提問，既滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，又能使學(xué)生在寬松愉悅的氛圍內(nèi)養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。教師要善待學(xué)生的質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的所思所想。特別對那些不循常規(guī)、具有創(chuàng)新思維的學(xué)生，教師更應(yīng)該給予充分的肯定和贊賞，以激勵其他同學(xué)積極思考，從而不斷使學(xué)生養(yǎng)成善于思考、勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，變不敢問為敢問，變不會問為會問。

3． 培養(yǎng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)過程中的關(guān)鍵問題往往由教師進(jìn)行小結(jié)，大部分學(xué)生失去了思考、交流的機(jī)會。素質(zhì)教育要求，應(yīng)讓學(xué)生全員主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與率。所謂“課堂學(xué)習(xí)活動”是指為完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計的，由學(xué)生自主參與的各種學(xué)習(xí)形式。要培養(yǎng)學(xué)生“主動參與”的習(xí)慣，教師就要適時組織有效的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在課堂活動中主動思考、主動練習(xí)、主動交流，激起思維的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步形成“主動參與”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

1． 讓學(xué)生學(xué)會回顧自己的學(xué)習(xí)過程。教師往往容易滿足于學(xué)生的正確答案，一個問題讓幾個學(xué)生回答，一個學(xué)生答對了，這個問題就算解決了。至于這個學(xué)生為什么能答對，別的學(xué)生為什么會答錯，則一概不予探究。由于學(xué)生只知其然，不知其所以然。這次答對了，下次不一定能答對。當(dāng)幾個學(xué)生的結(jié)論不一致時，教師應(yīng)該不失時機(jī)地問學(xué)生，你是怎么知道的？你的思維過程是怎樣的？這樣不僅能使學(xué)生有效地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，而且還可以在全班學(xué)生中起到交流學(xué)習(xí)的作用。

2． 引導(dǎo)學(xué)生自己尋找錯誤的原因。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，這是不可避免的。教師要研究學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生自己先尋找并加以消除。當(dāng)學(xué)生找到錯誤的原因并加以糾正時，那就意味著他已掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。“5/6米就是把l米分成6份，取其中5份的長。”這一句話是對還是錯？一部分學(xué)生認(rèn)為是對的。于是我就讓學(xué)生通過畫線段比較并進(jìn)行辯論。結(jié)論是：只有加上了“平均分”（或等分）這句話才能成立。學(xué)生在糾正錯誤的同時，又學(xué)到了正確的方法。

3． 給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和時間。要使學(xué)生自主、主動地學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、機(jī)會與時間。比如在教學(xué)《認(rèn)識幾分之幾》這節(jié)課時，我把所教的數(shù)學(xué)知識形象化，讓學(xué)生用自備的正方形紙折出它的四分之一，方法越多越好。同學(xué)們很快折出了常見的幾種。我繼續(xù)問：“還有其他折法嗎？”過了一會，又有兩種新的折法被發(fā)現(xiàn)了：把正方形紙對折得到長方形，再將長方形對角折得到的小三角形是正方形的四分之一；把正方形紙對折，得到長方形，再將長方形相對的任意兩個頂點(diǎn)重合對折，此時得到的小梯形也是正方形的四分之一。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

?笙 編輯：陳富祥