新課改下語文課堂教學存在的問題

〔關鍵詞〕 新課改；語文教學；問題

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

05（A）—0056—01

新一輪課程改革在我縣經過七年的全面實踐，我們欣喜地看到每個教育工作者都在認真、扎實地學習新課改理論，他們對新課改的認識不斷提高，教育教學理念轉變很快，富有個性特色的新課程觀已在各類學校呈現出勃勃生機。但同時，我們也看到在新課程改革下的語文課堂教學存在的一些問題值得我們反思。

一、重視語文的人文性，忽視了語文的工具性

語文教學中的工具性和人文性問題是教師們普遍關心的熱點問題。以往的語文教學更多地注重體現語文的工具性，更多地注重字詞句段篇訓練，相對而言，語文自身的人文性則被忽略了。實行課程改革以后，這一傾向有了很大的改變。然而，審視當前語文教學的實際，又有走向另一個極端的趨勢：一些教師在課堂教學中輕視語文基礎知識與基本技能的訓練，片面追求所謂的人文性，使語文課沒有了語文味。如何做到工具性與人文性相結合，使二者有機統一起來，是當前語文教學需要著力解決的問題。

二、處理不好教師主導作用和學生主體地位之間的關系

新課標中提倡“教師是學習活動的組織者和引導者”，但由于部分教師對新課程理念理解的偏差、踐行的機械，導致了一些課堂的師生關系、生生關系看似平等，實質上卻流淌著不和諧的音符。現在不少教師都有一個特點，就是讓學生就若干問題去讀讀念念，說說講講，而教師則只作為點名者、贊賞者，不去引導。于是，在一片“把學生失去的課堂交還給學生”的贊揚聲中，課堂教學由過去的“一言堂”一下子變為“大放羊”，教師在課堂中的主導作用變得可有可無。

三、學生自主學習與合作討論成效不大

自主與合作之間本身沒有矛盾，只是在學習過程中的應用次序上有沖突。課堂上教師雖然經常組織學生自學、討論，但總跳不出“我講你聽，我問你答，我出題你做題”的怪圈，問題出在哪兒？從學生方面來說，如果學生不會自主學習，沒有體會，沒有自主探究的收獲，那么合作學習也就因缺乏探究對象而無法完成，只能是沒有目的和結論的亂談亂說。從教師的角度來說，如果教師在上課時不管問題的難易程度和學生能力上的差異，一味地讓學生自主學習，沒有學習后的討論、合作與交流，那么討論的收獲也會很小。所以，我們不僅要關注每個學生是否在動口、動手、動腦，更要關注每個學生在做些什么、說些什么。在指導時應讓學生先自主學習，自己不能解決的問題再交由組內合作討論，最后小組合作得到的結果在班內進行交流，使學生獲得成功的體驗。

四、重視信息技術，忽視傳統教具的使用

信息技術與語文課程的整合是新課程的要求，更是信息社會發展的必然趨勢。信息技術與課程整合的優勢有目共睹，但多媒體的利用程度及方式取決于課程本身，具體來講，取決于課程目標的實現。而很多課堂忽視了傳統教具的使用，為了運用多媒體而用多媒體，甚至喧賓奪主，起不到應有的作用。如，一個老師教學古詩《楓橋夜泊》時，將“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”的情景在多媒體課件上展示出來，學生只需用眼睛去看，雖然教學變得簡單起來，但這樣把學生無限的想象定格在那么狹小的畫面里，沒有起到應有的作用。

五、教師不能用發展的、綜合的眼光評價學生

在實際的教學活動中，許多教師還是經常抱著“對于學生必須是有好心，不能有好臉，否則你就不好管理了”等思想，這就使得有些學生的才能被埋沒，或學生的自尊心受到傷害，從而阻礙了學生的發展。新課改倡導“要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣”，要使這一理念落實到位，教師應寬容對待學生創造性活動中出現的挫折和失敗，注意發現和肯定學生在已經失敗的創造過程中體現的創造熱情和進取精神。即使是面對經常犯錯的學生，也應該用發展的眼光去看待每一個學生，不要吝嗇我們的語言。有人說“好孩子是夸出來的”，其實，好學生也是夸出來的，讓每一位教師用自己的熱情去關注每一個學生，特別是那些學困生。

編輯：劉立英