基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)積累模型建構(gòu)與實(shí)證研究

摘要傳統(tǒng)環(huán)境下由于時(shí)空的限制，教學(xué)實(shí)踐知識(shí)積累存在諸多困難。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展各種緊密結(jié)合教師教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和研究活動(dòng)可以有效地記錄和積累教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。本文把實(shí)踐知識(shí)積累分為個(gè)人積累與團(tuán)隊(duì)積累，通過開展一系列活動(dòng)，真正把實(shí)踐知識(shí)積累落實(shí)到教師日常工作中。

關(guān)鍵詞教學(xué)實(shí)踐知識(shí) 積累 模型 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Teaching Practice Knowledge Accumulation Model Based on

Network Platform Constructionand Empirical Research

ZHANG Shuchang， XU Yongxiang， CHENG Xiaojuan， HU Xuefeng

(Zhejiang Normal University， Jinhua， Zhejiang 321004)

AbstractDue to the limit on time and space under traditional environment， teaching practise knowledge accumulation meets many problems. Using network platform to carry out kinds of learning activities and research activities that closely combining the teachers' teaching can effectively mark and accumulate teaching practical knowledge， This paper divided the knowledge accumulation into individual accumulation and team accumulation， by conducting a series of activities， carry out the real practice knowledge accumulation into teachers daily work.

Key wordsteaching practice knowledge; accumulation; model; network platform

1 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)積累模型

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)積累模型中，將實(shí)踐知識(shí)積累分為兩層：一層是個(gè)人實(shí)踐知識(shí)積累；另一層是團(tuán)隊(duì)實(shí)踐知識(shí)積累。個(gè)人實(shí)踐知識(shí)積累是團(tuán)隊(duì)實(shí)踐知識(shí)積累的基礎(chǔ)，沒有個(gè)人積累就不會(huì)有團(tuán)隊(duì)實(shí)踐知識(shí)積累。個(gè)人實(shí)踐知識(shí)積累的范圍很廣，包括個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)人教學(xué)反思、個(gè)人教學(xué)敘述、個(gè)人規(guī)劃、聽課感想、個(gè)人論文等，這些都需要教師在平時(shí)教學(xué)工作中一點(diǎn)一滴的積累，最后展示到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。團(tuán)隊(duì)積累依賴于個(gè)人實(shí)踐知識(shí)積累，在開展各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)，把團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人的知識(shí)擴(kuò)散到團(tuán)隊(duì)每位成員，使團(tuán)隊(duì)成員每人都擁有其他團(tuán)隊(duì)成員的實(shí)踐知識(shí)，通過將各種活動(dòng)資料上傳在教學(xué)實(shí)踐知識(shí)管理系統(tǒng)上，使各個(gè)教師都可以自己學(xué)習(xí)，從而達(dá)到積累。團(tuán)隊(duì)積累是個(gè)人積累的提升，通過團(tuán)隊(duì)活動(dòng)可以篩選個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的精華部分，通過分析、討論、評(píng)價(jià)，使得教學(xué)實(shí)踐知識(shí)更合理、完善、系統(tǒng)化。

2 個(gè)人教學(xué)實(shí)踐知識(shí)積累的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

在傳統(tǒng)環(huán)境下，不論是過去的教師還是現(xiàn)代意義上的教師，雖然他們都能從前人文獻(xiàn)、師徒相傳、教學(xué)觀摩、教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)中積累具備個(gè)性特征的教育專業(yè)知識(shí)，而這些知識(shí)常常被認(rèn)為是無法重復(fù)和再現(xiàn)，但是把這些知識(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄下來，就可以實(shí)現(xiàn)重復(fù)和再現(xiàn)，最終達(dá)到共享，從而使整個(gè)團(tuán)隊(duì)都得到提高。

教學(xué)實(shí)踐知識(shí)積累網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)原理是基于教師的個(gè)人工作室，教師登錄后，就進(jìn)入了個(gè)人工作室，進(jìn)入個(gè)人實(shí)踐知識(shí)積累模塊，包括個(gè)人項(xiàng)目規(guī)劃、教育博客和個(gè)人檔案。

2.1 教育博客

Blog是個(gè)人或群體以時(shí)間順序所作的一種記錄，并且不斷更新。Blog之間的交流主要是通過回溯（TrackBack）和評(píng)論（Comment）的方式來進(jìn)行的。用戶可以以網(wǎng)絡(luò)日志的形式簡(jiǎn)單快捷地發(fā)布自己的心得體會(huì)以及日常記錄，輕松地與他人進(jìn)行溝通交流，并進(jìn)行豐富多彩的個(gè)性展示。博客的核心特征有五點(diǎn)：個(gè)人性、即時(shí)性、開放性、拿來主義和交互性。教師可以用博客來發(fā)表自己的教育反思、教學(xué)敘述、班主任日記等。

2.2 個(gè)人項(xiàng)目規(guī)劃

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中提供了個(gè)人規(guī)劃模塊，主要用來對(duì)規(guī)劃項(xiàng)目的制定，包括個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃、課題規(guī)劃、教學(xué)規(guī)劃等。個(gè)人規(guī)劃主要包括以下幾個(gè)方面：規(guī)劃主題、規(guī)劃時(shí)間段、規(guī)劃任務(wù)和目標(biāo)。在規(guī)劃任務(wù)和目標(biāo)中，要求把目標(biāo)與任務(wù)寫細(xì)致，按要求規(guī)定某個(gè)時(shí)間段完成某個(gè)具體的任務(wù)。制定進(jìn)度計(jì)劃主要是確定項(xiàng)目的開始和完成時(shí)間日期。在完成項(xiàng)目規(guī)劃書時(shí)，有學(xué)校組織的專家團(tuán)對(duì)其審核，再審核通過后，展示在系統(tǒng)中。

3 團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)積累的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

3.1 協(xié)作備課

備課臺(tái)是在支持個(gè)人完整的備課活動(dòng)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教師之間的協(xié)作備課。協(xié)作備課是教師通過在線編輯器直接實(shí)現(xiàn)的，每一次參與的修改都是在原有備課基礎(chǔ)（下轉(zhuǎn)第179頁(yè)）（上接第106頁(yè)）上，用不同顏色的文字呈現(xiàn)，且保存在資源庫(kù)中的歷史版本。為了實(shí)現(xiàn)資源的主動(dòng)推送功能，在協(xié)作備課模塊增加了標(biāo)簽（tag），可以使得備課成果得到及時(shí)的關(guān)注和應(yīng)用。歷史版本比較除了協(xié)同創(chuàng)作功能之外，還可以監(jiān)控每個(gè)教師貢獻(xiàn)的重要機(jī)制，而且在特別每條修改記錄都需要說明原因，促進(jìn)教師的鑒別和反思能力的提高。

3.2 視頻案例分析室

教師實(shí)踐知識(shí)多是隱形的知識(shí)，僅僅依靠文字的描述很難呈現(xiàn)，需要借助教學(xué)視頻。一些學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)視頻案例分析的優(yōu)勢(shì)，采取定期把教師召集在一起，觀看視頻錄像。在觀看公開課、示范課或評(píng)優(yōu)課的錄像過程中，優(yōu)秀教師和普通教師一起邊看、邊評(píng)、邊議，面對(duì)面地相互切磋、交流研討、反復(fù)研究他人的成功與失誤，在討論甚至爭(zhēng)論的過程中，迫使教師多聽、多想、多問和多做。

為了讓教師能夠應(yīng)用視頻案例分析功能，充分利用系統(tǒng)提供的各種信息技術(shù)機(jī)制，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下的實(shí)施策略，我們稱之為構(gòu)建視頻案例分析室。教學(xué)視頻案例分析室里保存著大量?jī)?yōu)秀的視頻，這些視頻都是本校教師自己錄制而成的。每個(gè)教學(xué)視頻構(gòu)成了獨(dú)立的案例分析室，這些獨(dú)立的案例分析室包含四個(gè)方面的內(nèi)容：視頻播放室，視頻播放室主要是用來播放視頻，并且包括一些評(píng)論；教案展示室主要是展示教學(xué)設(shè)計(jì)；教師反思室，教師觀看優(yōu)秀視頻后，對(duì)自己教學(xué)的一些反思；教師評(píng)論室，主要呈現(xiàn)對(duì)視頻的評(píng)論信息。

3.3 協(xié)作團(tuán)隊(duì)

協(xié)作團(tuán)隊(duì)的建立是群體積累的重要方面，是學(xué)科建設(shè)依托的載體。根據(jù)立足現(xiàn)行的基本教師組織方式，我們將團(tuán)隊(duì)分為三類：自由討論組、學(xué)科教研組、課題研究組。自由討論組討論的內(nèi)容比較廣泛，可以是各種各樣的類型。學(xué)科教研組主要是討論與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，課題研究組成員討論相關(guān)的課題知識(shí)。

系統(tǒng)為每個(gè)團(tuán)隊(duì)開創(chuàng)了一個(gè)獨(dú)立空間，團(tuán)隊(duì)所有的活動(dòng)都將在空間內(nèi)開展。為了更好的管理，團(tuán)隊(duì)的資源又可以基于各個(gè)活動(dòng)進(jìn)行整體。每個(gè)團(tuán)隊(duì)空間都包含不同功能模塊，如公告、友情鏈接、活動(dòng)圖片、即使討論、博客、協(xié)作備課、視頻案例、交互問答、上傳成果。系統(tǒng)設(shè)計(jì)者以一種非常靈活的方式供團(tuán)隊(duì)管理人員來創(chuàng)建個(gè)性化的團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站，方便地管理團(tuán)隊(duì)事務(wù)。希望能夠在虛擬的環(huán)境中創(chuàng)建一個(gè)個(gè)教師實(shí)踐共同體，以團(tuán)隊(duì)模式在具體的教學(xué)研究情境中促進(jìn)團(tuán)體教學(xué)實(shí)踐知識(shí)積累。良好的團(tuán)隊(duì)發(fā)展模式應(yīng)該建立在合理的團(tuán)隊(duì)分類及豐富的活動(dòng)載體之上。

4 小結(jié)

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)踐共同體環(huán)境，把教師推向研究的前臺(tái)，可以促進(jìn)教師共同體內(nèi)實(shí)踐知識(shí)的積累和共享，以及教師自身實(shí)踐性知識(shí)的提高，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有實(shí)踐意義，為教師專業(yè)發(fā)展提供一種新途徑，也使學(xué)校教學(xué)特色的建設(shè)構(gòu)建了良好的與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合的虛擬環(huán)境。當(dāng)然，教師要想完全積累自己的實(shí)踐知識(shí)，就要改變傳統(tǒng)的習(xí)慣，以新的理念和參與方式主動(dòng)嘗試，積極實(shí)踐。

本文是浙江省大學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)資助項(xiàng)目[項(xiàng)目編號(hào)為：2010R404056]的階段性成果

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