論合作學習中構造個人責任的探索與研究

摘要合作學習有著自身優勢，促使學生理解和體會社會角色的很多規范，能有效地培養學生的規范意識、任務意識、合作意識和團隊意識。構造個人責任在職業學校有著不同于普通學校的重要性，這將會直接影響到學生與社會的無縫對接。

關鍵詞合作學習 個人責任 職業教育 團隊小組

中圖分類號：G442文獻標識碼：A

Exploration and Research on Tectonic Personal

Responsibility in Cooperative Learning

ZHOU Min

(Suzhou Tourism and Financial Higher Vocational and Technical Schools， Suzhou， Jiangsu 215104)

AbstractCooperation is the themes of the times， cooperative learning is a kind of old and young teaching idea. It can promote students understanding and experience a lot of regulating social roles， and effectively cultivating students' regulating conscious， task conscious， team work conscious. Tectonic personal responsibility in vocational schools are important and different from ordinary schools. This will directly affect the students and society's seamless docking. This article tries to explorate and research on construction of personal responsibility in cooperative learning in vocational schools.

Key wordscooperative learning; personal responsibility; vocational education; team group

合作學習這種教學教育方式能夠得到如此的大規模的推進，有著自身優勢。主要體現在通過小組成員間的交往活動，促使學生理解和體會社會角色的很多規范，能有效地培養學生的規范意識，任務意識，合作意識，團隊意識。在合作學習的過程中，能從同伴身上反思自我，以他人為借鑒，影像自己，從而形成符合實際的自我評價。本文將以職業學校中的合作學習教學中，如何構造個人責任作一探索和研究。

職業學校有著不同于普通學校的特色。它的教學組織、教學對象、教學目標、教學方法、教學質量、教學評價等等，體現職業學校的鮮明的特色。縱觀現行職業學校的教學組織上，大都采用了項目引領式的模式。合作學習在職業學校的教改中得到了很大的拓展，從教學效果上看得到了合作學習在職業學校教學中的眾多優勢，合作學習提到了一個前所未有的高度。然而，在一片叫好聲中，還伴隨有很多問題的出現。這些問題的出現直接與職業學校的學生有著密集的聯系。

在職業學校合作學習的教學實踐中，雖然一再強調團隊的合作精神，強調每個人都必須做自己應該做的那份工作，強調沒有免費的“午餐”。然而，事實上“渾水摸魚”的人大有人在。如果教師不能正確地處理好這種現象，那么，合作學習將會失去真正的實踐意義，并造就不良的學習氛圍。因此，個人責任是職業學校合作學習中非常重要的因素。現在的職校生表現出很大的差異性。究其緣由，主要是體現在以下幾個方面：其一，學生學習目的差異性大；其二，學生學習基礎差異性大，其三，學生學習態度差異性大，第四，學生學習方法差異性大，第五，學生家庭背景差異性大?？v上所述，學生在合作學習中表現出的差異性也同樣的大。那么，教師如何最大的調動每個成員的積極性，發揮出合作學習的優勢，這需要采用必要的方法和策略。經過多年的教學實踐，筆者認為在合作學習中，明確個人職責，打造個人的責任是重中之重，通常在構造個人責任的方法包括以下幾個方面：

1 確定合作學習的小組規模，小組人員宜少不宜多

在職業學校的合作學習中，通常項目任務比較艱巨，教師在安排的時候也會多加派人手，以此來確保項目的順利完成。但事實上教師的好意卻讓某些學生鉆了空子。考慮小組規模，必須要考慮許多因素。隨著小組規模的增大，相應的能力，技能技巧以及獲得的和處理的信息的有效意見也隨著增加。人多主意也多，在完成任務面前無法得到很好的統一，協調比較費力。在有效時間內，為完成任務，每個成員需要有更多的表現機會，如果人多，勢必會造成時間上的拖延，組建小組所花時間也會增加，合作學習的運作起來較慢。再者，小組規模越大，就會需要更多的熟練成員。這種學生的基本素養較高，在職業學校的現狀中，這類學生是較為難得的，這是由于生源的因素決定了。最后，現在的學生大都是獨生子女，缺少與同伴的溝通技巧和溝通耐心，成員間的互動關系淡薄。以上的這些都要求教師在可行的條件下，應把項目任務分段或分組進行，采取“以大化小”，把任務細化，并且明確好任務，那么學生完成時將會有的放矢。控制團隊人數，是因為團隊規模越小，個人的責任越大，也比較容易分清任務。同時強化了組內成員之間的個人責任。

2 教師的及時地有效的干預

合作學習中的師生關系是民主平等的關系，在教學過程中的教師和學生都是主體，這是合作學習的基本特征之一。這要求在合作學習的過程中，教師不是課業的命令者，而是引導者。然而，在很多的職業學校的教師意識中，（下轉第69頁）（上接第55頁）過分強調了所謂的“平等、民主”，在教學中只是運用了輕松的課堂氣氛，在學生工作的過程疏于管理，同樣會造成小組個別成員的松懈怠學，個人責任置于腦后。監督學生的行為是教師必須具備的行動。教師應該觀察學生們的動態，監督他們的工作過程，有責任收集每個成員的表現資料。在必要時，要在觀察的基礎上進行干預，以提高學生們完成指派任務的結果和團隊工作的結果。

3 團隊成員之間的相互督促與彼此工作

積極的相互依賴的關系是合作學習的優勢之一。小組內的良好的相互關系是個人責任的關聯要素。在合作學習中，每個成員的存在都是為了完成任務或目標，能夠貢獻自己的一分力量，盡到成員應有的個人責任。在合作性學習的團隊中所構建的相互關系越緊密越結實，那么就會有很多的學生感到自己有責任貢獻出自己的力量，分享到自己給組員帶來的信息，共同實現目標或任務。小組成員的有效的溝通與組成顯得非常重要。每個成員的態度和處事都會直接影響到共同的目標或任務。積極的目標依賴關系表現在對資源的依賴、角色的依賴、環境的依賴、想象的依賴、任務的依賴等等。在團隊中每個成員相互督促，面對面地交流，共同的探討，這些方式是必要的，通過這些活動能夠增加彼此的了解來激起共鳴。在有不同意見的時候能夠比較容易的暢通的表達自己的意見，或者是向對方反應自己的理解，在小組內交流理想的狀態是溝通無障礙。為獲得這種理想狀態，小組成員要求做很多的事情。例如：明確個人的分工，確立每個人的職責，規定有效的時間期限，暢談自己對同伴的建議或意見等等?？傊?，小組內部成員之間必須要明確個人的責任，其構造的方式方法是多樣的、靈活的。個人責任的培養是因人而異因事而異的。

職業學校培養目標是指學生“畢業”即能“就業”的，所以教學設置在著重于職業能力的培養上。而合作意識和合作精神是目前職校生適應社會所必須的重要品質之一。由于中學的應試教育強調分數，至于在職業教育中如何培養職業能力使得學生深受影響。由此看來，在職業學校的教學中務必要加強職業能力的培養，合作學習的教學在這個方面有著非常重要的實踐意義，培養個人責任是貫徹落實合作學習有效開展的重要因素。一個真正的合作團隊，每個成員都明白自己不能“免費享用”他人的工作成果，不能懶惰也不能搭順風車。一個真正的合作團隊，每個成員都能明確自己的個人責任，并努力地去學習知識技能，通過各種途徑獲得有益的信息并把自己的獲得能夠與組內的成員共同的分享，幫助別人共同學習。綜上所述，在職業學校的特殊背景下，合作學習的教學模式得到了前所未有的發展和深化的同時，務必要認識到個人責任的重要性?？梢哉f個人責任是合作學習能否順利得以開展的前提。構造個人責任的途徑是多樣的，是因事而異的。

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