高校英語教學存在的問題及對策

摘要隨著中國改革開放，國外的交流和合作日益加強，使得英語教學成為高校教育的重要部分。本文列舉了現階段我國高校英語教學中存在的問題，并進行深入的分析，提出了解決問題的對策。

關鍵詞英語教學 應試教育 教學評估

中圖分類號：G427文獻標識碼：A

The Problems in the English Language Teaching in

Higher Education and the Solutions

PAN Xiaoyan[1]，CAI Xiaolin[2]

([1] College of Foreign Language， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan Hubei 430081;[2]College of Economics and Management， Zhongkai Agriculture and Engineering College， Guangzhou， Guangdong 510225)

AbstractWith China's reform and opening up， foreign exchanges and cooperation are increasingly getting strengthened， making the English language teaching an important part of higher education. This paper lists the problems existed in China's college English teaching at the present stage， provides an in-depth analysis， and proposes solutions to the problems.

Key wordsEnglish teaching; oriented education; teaching evaluation

英語教學是我國高校教學重要的組成部分，但目前在我國高校的英語教學中還存在許多的問題，如英語教學中耗費時間多而且持續年限較長，但相對效果較差，許多學生雖然能夠在考試中取得較好成績但實際運用英語的能力與水平較低，、啞巴英語、學生“高分低能”的局面在許多地方還大量存在。因此，高校英語教學工作必須順應社會與時代發展的需求，全面提高英語教學實效性和有效性。

1 我國高校英語教學存在的問題

（1）高校英語教學模式陳舊。多年來，高校英語教學模式沒有發生大的變化，即教師主講，學生主聽。學生對這種填鴨式英語教學方式已經沒有任何興趣，甚至反感。此外，隨著不少高校的擴招，每年招生人數大幅上升，在一定程度上也使得一些基礎較差的學生也得以進入高校學習，在學生中學習英語的能力差距增大，有的學生尤其是來自大城市的學生在上大學前甚至在初高中時期英語水平就已經達到了較高水平，綜合應用能力很強，而有的學生尤其是來自西部貧困地區的學生則基礎普遍比較薄弱，有些甚至沒有達到高中英語水平。如果堅持用這樣陳舊的教學方法，勢必對學生的培養不利。

（2）學生“高分低能”。目前全國大學英語考試委員會設計和舉辦了四、六級考試。大量的高校通過這類考試，其中不乏取得優異成績。這類考試為提高大學生的英語水平做出了巨大貢獻。但是，必須看到，四、六級考試對學生英語實用能力檢測不夠，在某種程度上說，這類考試就是應試教育的結果，這使得一些學校的老師把重點放到了追求通過率和應付考試上，客觀上降低了對學生實用英語能力的要求，其結果就像有的學生說的那樣，學了那么多單詞和語法，但是不會用，聽不懂，說不出。學生沒有真正掌握語言的運用技巧，沒有真正領會那些比較簡單的英文單詞組合成語言后的真正含義，更談不上在實際中運用英語的能力。

（3）高校英語教學師資水平有待提高。高校英語教學質量高低的一個關鍵因素是高校英語教學師資水平的高低。一般來說，較高水平老師教出較高水平學生的概率比較大，所以提高教學質量的一個關鍵在于教師隊伍的高素質，如果沒有一支高水平的師資隊伍，基本上就不可能取得較好的教學效果。結合我國實際來看，許多高校的英語教學師資隊伍水平并不是特別高，因為雖然許多英語教師是英語專業出身，但是近年來，教師隊伍中年輕老師的比例日益增加，許多高校引入了大量的年輕教師，這些教師的經驗普遍較少，教學效果難以保證。

（4）高校英語教材“單調”。高校英語教材是達到高校英語教學目的的載體，不同時期高校英語教學目的側重點不同，高校英語教材也應有相應的變化。雖然高校的教材也經過一定的變化，但換湯不換藥，實際的教學效果甚微。甚至許多高年級學生雖然考試能順利通過，但是與他人用英語交流時候就變成了“啞巴”，開不了口，這樣的學生畢業以后進入社會，馬上就會發現考試成績同實際運用之間的差距，還是要耗費時日與精力重新開始學習。

（5）高校英語教學效果評估體系有待完善。教學效果評估的目的是為了更好的提高教學質量，因此教學評估在整個教學管理中是十分重要的。從目前的情況來看，許多高校在比較或者是展示教學效果的時候，大多都采用英語四、六級考試的一次通過率作為指標。這無疑是片面的，甚至有一些學校為了提高通過率，人為設置障礙，要求英語水平較低的同學推遲參加全國英語四六級考試，這樣的結果當然是使得通過率的數字提高了，但究其實質，對學生的水平提高沒有任何益處。因此，我們不應盲目追求通過率，而應該設置一個全面具體、科學的、能量化的指標體系，全面而系統的評估英語教學的教學效果，這樣才能真正促進教學水平的提高。

2 高校英語教學問題的解析

以上幾方面的問題僅僅是高校英語教學方面存在的表象原因，產生這些問題有其深層次的原因。

首先，高校英語教學目標的定位不準確。高校英語教學目標的定位在很大程度上決定了高校英語教學的方向。一直以來，我國高校多以培養大學生較強的閱讀能力為主要教學目標，在此基礎上才是培養學生同時具有一定的聽說和寫譯方面的能力。一直以來，閱讀能力被視作重點目標，這一點從考試的分數設置一目了然，在四六級考試中，閱讀理解的分值通常為四十分，占了近一半。因此，這樣的目的自然會使得高校在教學中以培養學生閱讀能力為主，而對其他方面諸如聽說寫譯的能力培養則重視與培養不夠。隨著經濟全球化的飛速發展，我國越來越多的融入世界經濟體系中，這要求高校培養的人才比之前更好更多地掌握英語使用的技能，這些能力中實際交流與應用的能力是放在第一位的，如口語及聽力的能力，這是最起碼的要求。然后才是在此基礎上的專業技能方面的學習與培養。

其次，高校英語教學整體觀念缺乏。在我國，許多高校片面的追求四六級考試的通過率，以培養學生通過四六級考試為最終目標，很顯然這是錯誤的。但冰凍三尺非一日之寒，這樣的風氣不是在高校才有，而是很多從初中時代就已經開始了，片面追求分數，而不求實際運用能力的提高。而另一方面，有些學生從小就厭煩英語學習，沒有樹立終身學習的觀念，覺得大學畢業可以不用學習，在學習里也是得過且過，這樣的學習態度自然不會有很好的學習效果。雖然，近年來，有些高校開始嘗試在專業課程的教學中實施雙語教學，但往往由于師資缺乏或者是學生的水平參差不齊，名為雙語，實則多是以英語講義為輔，漢語教學為主。這樣下來，當然難以取得較好的教學效果。因此，高校英語教學的目的要站在學生整個學習過程的層面上考慮。也就是說，高校的英語教學不能只看成是一門課程的任務，應貫穿于整個高校教育中，并服務于學生進入社會后對英語學習方法的需求。

第三，近幾年高校擴招給英語教學師資提出了較高的要求。這個要求體現在兩方面：一是英語教學師資的數量方面。隨著高校擴招，學生人數快速增長，這就要求有對等的師資增長量。另一方面是英語教學師資的質量方面。隨著高校英語教學改革的深入，對高校英語師資的教學能力要求也越來越高。但從許多高校英語教學的師資來看，這兩方面都達不到要求。由于高校擴招，英語教學師資數量不夠，解決的辦法是高校英語教師超負荷工作，有些高校甚至用研究生來頂替。在這樣的情況下，英語教學的質量可想而知，并且，隨著對教學要求的提高，英語教師的教學能力相對于之前應該是更好。但在滿足英語教學師資數量的前提下，英語教師很能達到英語教學質量方面的要求。

3 針對高校英語教學問題的對策

（1）建立以“應用”為主的高校英語教學目的。高校英語教學的目的是隨著我國經濟發展變化而變化的。隨著改革開放的不斷深化，英語作為一門國際交往中的通用性語言顯得越來越重要。從這個角度來說，對英語的要求是全方位的要求。從近年來人才市場的需求來看，用人單位在招聘畢業生的時候，更多的是要求具有較高英語應用能力的畢業生，一般都會現場進行對話等口頭交流和筆試來全方位考察。因此，高校必須全面調整現行的高校英語的教學目的。從以前的“應試”為主轉變為以“應用”為主。在以“應用”為主的教學目的下，就需要改變僅以課堂教學為傳播知識途徑的做法，從全局出發，擴展傳播英語知識各種途徑，特別是能體現“應用”目的的途徑。

（2）切實提高英語教學師資的能力和素質。高校英語教學效果的好壞，英語教學師資能力和素質的強弱是重要因素。可以考慮從以下幾個方面來提高英語教學師資的能力和素質。第一個方面是知識的廣博。英語教材涉及各種各樣內容的文章，包含不少跨學科的知識，非常的豐富多彩。如果英語教師具有較寬知識面，知識結構合理，在上課的時候能夠旁征博引，將理論與現實很好的結合起來，將會激發學生的學習興趣。第二方面是英語教師要有“育人”的觀念。大學是一個特殊的時期，是大學生人生觀、價值觀、世界觀形成的最重要的時期。而教師的一言一行，都會對學生產生重要影響。第三方面是英語教師要有創新的思維。相對而言，我國許多學科的發展都是從西方引進的，英語教師作為專業教學老師對于西方文化的了解與學習超越了其他專業教師。

（3）營造良好的英語學習環境。英語作為一門語言，其學習環境和氛圍很重要，特別是在強調英語教學以“應用”為目的后，就應該更加建立良好的英語學習環境。除了課堂的學習環境外，教師還可以把英語教學與學生的日常學習與生活結合起來，采用多種形式的活動，如主辦英語角、英語沙龍活動；開辦英語廣播、布置英語標牌、墻報、櫥窗、畫廊；請外籍教師或來訪學者作英語講座；聘請企業人士來學校進行英語應用能力交流等。并且提倡在上述活動中，采用英語語言進行交流，用英語書寫報告等途徑，營造良好的英語學習環境和氛圍。

（4）建立以“應用”為目標的英語教學評估體系。作為檢驗英語教學質量高低的手段，英語教學評估還起到“指揮棒”的作用。在設計英語教學評估方案和指標體系時，要重點考慮英語的應用能力。只有這樣，高校英語教學才會從“應試”教育轉變到“應用”教育。

總之，隨著社會前進，我國高校英語教學也快速發展，但其中也出現一些問題。這都是發展中的問題，只要及時、堅定地改正錯誤，我國高校英語教學質量將會越來越好。

參考文獻

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