“教師教,學生學”與“教師教學生學”

摘要本文在分析教學過程中四個因素及其相互關系的基礎上，提出了教師要幫助學生學會學習的觀點，并就如何幫助學生學會學習進行了探討。

關鍵詞學生 學習能力

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

\"Teachers Teach， Student Study\" and \"Teachers Teach Students to Study\"

WANG Haijun

(The Second Artillery Qingzhou Sergeancy School， Qingzhou， Shandong 262500)

AbstractBased on the analysis of four factors in teaching process and their relationship，proposes thatteachers should help students study learning view， and discusses how to help students learn to study.

Key wordsstudent; study ability

1 教學過程中的四個因素

學校教育教學質量的好壞，取決于教學過程的四個基本因素：學生、教師、教材和教學手段。學生是教學的對象、學習的主體，教材是教學的內容，教學手段是進行教學的工具，教師是進行教學活動的主導力量，在教學工作的各個方面和教學過程的各個環節都發揮主導作用。教材、教學手段是連接教師與學生的紐帶。教學內容一般都是是統一和固定的，教師和學生沒有選擇的余地。教學手段受教師的個人教學風格和教學能力制約，具有一定的差異性。

教學，是由教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式，由以上四個要素相互作用、相互制約、相互影響而形成對立統一的整體。學習是教學的基礎，學習對于掌握知識、形成技能、發展智力、培養能力、養成品德、塑造人性具有重要的意義。在教學中如果不重視和尊重學習者的學習規律，要取得理想的效果是不可能的。

2 “教”與“學”的關系辨析

教學活動是由教師的“教”和學生的“學”所構成的，兩者之間的矛盾是教學過程中的主要矛盾，對其他矛盾起領導、決定、制約、支配的作用。“教”是影響學生學的重要條件之一，但學生不用“教”也能“學”，即使教師在“教”，學生卻不注意或知識準備不足，“教”也不一定導致“學”。“教”和“學”是既相互關聯又相互獨立的活動。所以說，教師一定要抓住“教”與“學”這個主要矛盾。

在教學中，“學”是在“教”之下的“學”；“教”是為“學”而“教”。換句話說，“學”這個主體是在“教”主導下的主體；“教”這個主導，是對主體的“學”的主導。教師的“教”，必須適應學生認知規律和心理特點，根據教學內容和學生實際情況來確定應該怎么“教”。要防止不考慮甚至忽視學生需求而進行無的放矢的教學。教師的“教”，是受學生的“學”制約的，要以學生的“學”決定應該如何“教”。所以說，學生的“學”是“教”與“學”這個矛盾中的主要方面。

3 教師要幫助學生學會學習

教師要教育培養出高素質的學生，首先要提高自身素質，掌握先進教育觀念、方法和技術，不但要教書育人、啟迪學生思維，更應該幫助學生學會學習。

胡錦濤總書記在2010年7月的全國教育工作會議上強調指出，“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，尊重教育規律和學生身心發展規律。”“要促進學生全面發展，著力提高學習能力、實踐能力、創新能力，提高綜合素質”、“教育成效不應只看學生是否能準確填寫標準答案，更要看學生的學習能力、實踐能力、創新能力。”溫家寶總理在會上也深刻指出，“教育不僅要傳授知識，更重要的是啟發思維，培養學習思考能力。要鼓勵學生獨立思考，讓學生不僅學到知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活。”胡總書記和溫總理的講話，語言樸實、寓意深刻，不能不引起我們廣大教育工作者的深刻反思。可以說，“3種能力”和“5個學會”，是我們教學工作的基本遵循和終極目標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》也明確指出，要創新人才培養模式，“注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”

上文所說的“幫助學生學會學習”，筆者認為更主要的是指學生主動、有針對性進行的“以我為主”的學習，即“自學”，這也是現代教育觀念和時代發展要求在教學領域的具體反映。自學是學生掌握知識的重要途徑之一，也是培養學生“可持續發展”學習能力的重要途徑。

學校教育應為了學生明天的學習做準備，多培養學生的學習能力，保證學生離開老師能自主獲取知識。教師也不能只管“教”而放棄了“學”，不能進行灌輸式教學。教師要樹立“教是為了不教”的教育思想，多講思路、多教方法，少給“金子”、多給“點石成金”的本領。要變“教師教，學生學”為“教師教學生學”，讓學生掌握科學的學習方法、獲得主動探索知識的能力。所以，教師應既把知識傳授給學生，又要注重教給（下轉第119頁）（上接第117頁）學生學習的方法；既要講解知識、解決 疑難，更重要的是要指導自學方法、培養學習能力。要做到今天的“教”應為了學生明天的“學”做準備。 “填鴨式”、“滿堂灌”等陳舊的教學方式必須從教師的腦海中徹底摒棄。

教師還應該培養學生終身學習的意識，使其在未來工作中能產生創造的動力并終身受益。教育家陶行知曾對當時學校教育的現狀極為不滿，因為“先生只管教，學生只管受教。”“論起名字來，居然是學校，講起實在來，卻又像是教校。這都是因為重教太過。”在他看來，“教的法子必須要根據學的法子”、“先生的責任不在教，而在教學，教學生學。”古語說的好：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”如果將“魚”比喻成知識，“漁”說成是獲得知識的本領，那么教師應該在讓學生學會知識的同時也掌握學習的本領，即“授魚教漁”，使學生“魚漁兼得”，而不是只是給學生“輸血”，結果學生不會自己“造血”，導致將來發展受限。

聯合國教科文組織曾經出版過《學會生存—教育世界的今天和明天》的教育報告。該報告指出：“明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人”。并將“學會學習”與“學會生存”相提并論。這也足以證明學會學習、掌握學習方法的重要性。所以，學生也應該有意識的培養自我發展的能力，變被動為主動、變依賴為自主、變學會為會學，在搞懂“為什么學、學什么”的基礎上思考“怎么學”的問題，多研究學習的方法，就會提高學習效率，達到事半功倍的效果。

參考文獻

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