中日大學生素質教育的現狀\\對比及思考

摘要文章通過對中日大學生素質教育現狀的對比及思考，在全社會素質教育還未有十分成效的現狀下，學生積極提高自身素質才是關鍵。并從社會、家庭、學校、教師及學生五個層面對中國大學生素質教育提出若干建議，旨在喚起社會對大學生素質教育更多的關注。

關鍵詞學生素質教育中日

中圖分類號：G53/57文獻標識碼：A

Status Contrast and Thinking of the Quality Education

of Undergraduates in China and Japan

DUAN Yinghong， CHENG Xinying

(Tongji University， Shanghai 200092)

AbstractIt is the key point in the common situation of ineffective Quality Education that undergraduates should improve their spontaneous quality by comparing and thinking about the status quo of the undergraduates' Quality Education in China. Suggestions on undergraduates' Quality Education are supposed by 5 aspects involving society， family， school， teachers and students， in order to appeal to more attentions by society.

Key wordsundergraduates; quality education; China and Japan

在大學畢業、參加工作后，有機會去日本留學和工作。在日本近6年的時間里，作為留學生，接觸了周圍的日本同學們，并會情不自禁地與自己在國內大學的學習生活作了比較；又由于帶著當時是小學生的女兒共同生活，又從家長角度觀察到日本啟蒙教育階段的學校培養方式。

本文結合自身在日本多年的留學生活經歷和目前在國內大學工作的感受，并以此作點滴思考。

1 何為素質教育

素質教育至今沒有公認的定義，1997年10月國家教委在《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。素質教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為培養他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。”

素質教育是可以通過后天的經歷、閱歷、教育和環境等培養的。而真正的素質教育其目的在于培養良好的品格，并不局限于學術上的才能。

2 中日大學生素質教育現狀

2.1 中國大學生的現狀

有調查顯示，當代中國大學生的綜合素質總體上處于上升趨勢，是進步向上的：但是，而今的大學生，正是1997年教委推進素質教育時，處于中小學生階段的那批學生，在提倡了十多年的素質教育，但在各項指標上，有些還是顯得不容樂觀。

某高校在2009年對在校大學生自身評價的調查中發現，大學生的自評項目不良率有在45%以上，甚至高達58.7%（見表1①）。

此外，大學生在職業道德、專業知識的深度和廣度、工作責任感、語言表達及文筆表述能力、實際動手能力、組織協調與管理能力、開拓創新能力、人文知識和文體活動、心理素質等方面都有所欠缺，與教委的“使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美”的要求作對照，還有差距，具體表現為：

做人方面：不少大學生存在價值觀念混亂問題。例如缺少公德，有時為發泄個人情緒而損害公共利益和公共財物，不愛惜大學校園里的學習和生活環境；舉止不雅，亂扔垃圾、吐痰等不符合文明人的行為也會發生在大學生身上；誠信下降，考試作弊在大學校園內屢禁不止，學校為此費了不少心思，然而還是阻止不了大學生渴望作弊成果帶來的利益。

求知方面：當今的大學生，從小接受應試教育，到了大學依舊將大把精力花在學習上，對他們來說，大學與中小學沒什么不同，還是以聽課為主。缺乏創新能力，知識面狹窄。一定程度上存在著理工科大學生缺乏文化素質，文科生缺少科技素質的現象。

健體方面：身體素質方面，雖然大學將體育課列入必修課中，但仍有不少同學在混學分。調查顯示，大學生在耐力、靈敏、柔軟等素質都有明顯下降。心理素質方面，近年來不少大學出現殺人以及自殺現象，反映出少數同學心理狀況較為極端。

審美方面：越來越多的大學生不懂得欣賞藝術，包括傳統藝術或者現代藝術，我國傳統民族藝術、地方藝術缺乏觀眾、缺乏后繼者，就是非常說明亟待提高審美素質。

勞動方面：大學生動手的機會越來越少，許多人都只在中小學開設的勞技課上動手制作過，“高學歷，低技能”的說法，也反映了一部分大學生的現狀。

2.2 日本大學生的現狀

日本政府非常重視學生素質教育問題，自二戰以來進行了多次的改革，尤其是1990年后的改革所起的作用尤為突出，②直至今日已取得不錯的成效。雖然日本大學生也存在無朝氣、喪失進取目標、缺乏獨立思考能力、缺少積極行動能力、忍耐力下降、“高學歷、低學力”等現象，但是整體而言是樂觀的。大部分學生能夠做到發現課題、自我學習、自我思考、自主地判斷、行動、更好地解決問題的素質和能力等。

在客觀條件方面，日本文部省（相當于中國的教育部）以自身為媒介，聯合大學和企業，為大學生提供更多接觸社會的機會和大量的國際合作來提升日本教育水平等，從各個角度資助大學素質教育發展。

學校方面也做了不少的努力。（1）在學分設置方面，學校一般安排必修課只占總學分的1/2左右，以便讓學生們有較多的自由支配的時間來選修本專業以外的課程。③（2）在課程設置方面，為了防止理工科大學生缺乏文化素質，日本高等院校普遍要求學生掌握專業知識的同時，還要掌握人文、社會的一般基礎知識，一些理工科院校的人文社科課程已經占基礎課的31~37.5%。④（3）在課堂教學方面，教師會更多讓學生參與到互動當中，而教師只進行總結和指導，學生們通過課堂發言和演習課來提高自己研究和報告的能力。長期受到這樣訓練的日本學生，在發言時一點都不感到拘束，每個人都坦然自若地發表自己的意見。⑤（4）大學生的課外活動備受重視，具有時間充裕、活動范圍大、內容多樣化、組織規模化、經費來源多、學校管理完善等特征。⑥

3 對比分析

3.1 同樣是應試教育，日本大學生的素質相對較好

與素質教育相對應是應試教育，應試教育是阻礙我國學生素質教育的最大障礙。然而應試教育在目前的中國教育中仍處于主導地位，尤其是中小學校，為了追求升學率不擇手段，導致學生習慣了“填鴨式”的學習方式，除了會做題目外什么都不會，即使是考上了大學，這種習慣依舊伴隨著整個大學生活。

日本的高考制度不同于國人所熟知的模式，并非由考試院統一出考卷，而是由每個大學各自出題的，考生則前往自己有意向報考的大學進行入學考試。日本的高中升學率在1979年就已超過90%，然而日本的平均大學升學率僅為50.2%（2009年），對于日本高中生來說，高考的淘汰也是非常殘酷的，因此在高中畢業后直接就業的也不在少數。可以說，下決心上大學的日本高中生，從小也是上各種輔導班，來彌補課堂知識的不足，爭取將來考上好大學。

3.2 中日大學生素質差異原因探究

同樣是從應試教育中摸爬滾打出來的中日大學生，在素質方面還是有一定的差異，筆者結合自身在日本的生活經歷，分析認為主要有以下幾方面的原因。

社會環節：自改革開放以來，中國整個社會風氣呈現價值取向矛盾化、精神躁動、道德理念弱化、追求個人正當利益與個人主義泛濫，有許多名人、官員，學術造假、文憑造假，政府對此而處罰力度很輕，有的只是撤銷授予的獎項，有的僅僅是道德層面的譴責，造假者所得利益巨大而犯錯成本低。當代大學生把這些都看在眼里，誠信教育顯得虛幻無力。相對而言。無可否認，日本總體的國民素質要好于中國的平均值，日本的大學生從小受到的教育和周圍的風氣要平和的多。即使有造假，如曾是日本考古界的翹楚藤村新一，但隨著他通過自制、自埋、自挖、自我宣傳，虛構的日本史前史騙局被揭穿以后，他本人也由于聲譽盡失，只能在精神病院里度過余生了…在巨大的造假成本面前，膽敢以身試假的人少得多。

對做出過激行為的學生，社會輿論也為了吸引民眾眼球，基本會選擇站在學生一邊，去指責批評過當事學生的教師，把學生采取過激行為的責任全部推給老師。殊不知，這如同南京法官對扶跌倒老人者判罰一樣有示范效應，甚至有的學生在輕生前，為了給家里爭取補償，特意留下指責老師的文字材料…事實上當下很多老師不敢批評學生了，怕學生心理脆弱出什么事要自己擔責任。“師道尊嚴”好像比別的國家好像更淡化了。輿論造成了一批不敢批評學生的老師，這樣的教育能正常嗎？

家庭環節：在當今中國，孩子幾乎都是獨身子女，因此生活上父母非常縱容。學習上又太過包辦：挑選好學校、到處報班補習、周末前往少年宮、每日作業的檢查等，剝奪了孩子自己鍛煉能力、各展所長的機會。經過高考的奮戰，考上大學后，父母認為萬事大吉了，放手不管孩子了，而學生突然沒有家長的管束，有部分就在放任中迷失了自己。

然而在日本，整個社會風氣就是培養小孩子的生存能力，即隨著社會的變化能夠自我學習、自我思考、自我判斷、自我確立、自我實施，更好地積累解決問題的資質和能力。

筆者女兒從幼兒園至小學4年級的5年間，過著每天早上8：20到校，下午三點左右放學，之后想去操場玩耍就去玩耍、呆在圖書館看書就看書、回家就回家的愜意生活。

在這樣寬松的學習環境下學到小學四年級，回國后也沒有輸在所謂的起跑線上：回國后馬上就遇到了按正常年級插班還是降低一級插班的抉擇。當時上海的小學一年級就開始上英語課了，而女兒一天也沒上過。而且連中文也說不了幾句，語文課簡直聽不懂。那天帶著女兒見小學校長時，校長害怕筆者女兒跟不上同齡人，建議降一級插班。做家長的沒有越俎代庖拿主意，當場由女兒自己決定，不知道是無知者無畏還是對自己非常有信心，女兒一定要跟同齡的學生同班學習。筆者尊重了她的決定，只是告訴她：（1）要為自己的決定負責，（2）只要能考到班級倒數第二，就是進步。到現在不僅跟上了同齡人，還憑她自己的實力考上同濟大學了。現在每每想起女兒的這個決定，都暗自慶幸當時沒有大包大攬，使女兒的獨立思考、判斷、責任心得到了一次鍛煉。

學校環節：學校是大學生生活的場所，也是進行素質教育的主要場所，一所學校的校風等人文環境在很大程度上影響大學生的素質。在我國，越來越多的學校開始從各個方面開展素質教育，然而體制并不完善，未能顧及到思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質、審美素質、勞動技能素質等所有方面。

況且，素質培養應該是從小抓起的。在這方面，日本的小學會利用家長的資源，不定期邀請家長參與到學校的活動中去，比如我就曾給小學生作漢字趣解講座（同一漢字詞組在中日文中有完全不同的含義，如“手紙”在日文中指“信”，而在中文中指“衛生紙”等）。這種類似的活動，全部是義務的，連交通都是自行解決。學校不需要專門請專家的費用，卻突破了學生只受本校教師單一職種的知識局限，得到了來自各行各業家長的知識熏陶。而且與高高在上的專家講座相比，誰誰的爸爸、誰誰的媽媽來做的講座，要更有親近感、更易被學生認同。

有時也會以班級為單位，由家長委員會組織親子活動，如野炊、郊游，在充滿合作的活動中家長們互相了解，介紹教育、生活經驗，我做飯團的經驗就是在一次野炊活動中學到的。通過這樣的活動，同學間、家長間都產生了對本團體的認同感。被世界公認的日本人的團體精神就是這種點滴的活動中培養出來的吧。

教師環節：教師的人格魅力是非常重要的，但是由于物質文明的飛速發展和精神文明的相對落后，我國的教師出現浮躁情緒、急功近利的不在少數。把上課當負擔，熱衷于做項目……更有甚者，學術造假、學術腐敗等不雅事件給學生留下的負面印象也是導致大學生價值觀、世界觀扭曲的重要原因。

在日本，教師之間的競爭也相當激烈，然而由于精神文明的相對發達，做事嚴謹務實的日本人在教學育人方面也做到了一個教師應做的，筆者就讀的經營學的老師們，除了傳授知識以外，有時也會召集旗下學生外出郊游甚至到自己家進行聚餐，使得同門師兄弟有了猶如一家人的感情，也展現了老師可親可愛的一面。

自身環節：以上的環節都是外因，外因要通過內因才能起作用。為什么有些人環境一樣，教育相同，卻良莠不齊。如果學生自身心理素質有所欠缺或沒有自我素質培養的意識，那么再多的客觀條件也無濟于事。關鍵在于個人的主觀接受性和能動性不同。就如上文所說，中國學生從小被溺愛，學業上又過多的被重壓，再加上一些客觀的不良影響，導致從小就沒有素質教育意識，比較而言，日本大部分家庭都有好幾個孩子，再加上家長實施的是寬松式教育，日本的孩子被溺愛、被重壓的幾率小，類似中國大學生的心理問題自然就少一些。

4 思考

一只桶的裝水深度，取決于最短的那塊桶板。大學生的素質教育問題是擺在每個大學和大學生面前的難題。從長遠角度看，素質教育對每個大學生的將來都有長久的影響。

然而中國大學生素質教育不容樂觀的現狀表明，從個體到整個社會對素質教育的不重視。政府和學校從1997年就在推進中小學生的素質教育，在高考的指揮棒下，往往流于形式，變得蒼白無力。而大學里的素質教育政策，也常常與初衷背道而馳。拿同濟大學的選修課程來說，學校制定政策的本意是為了彌補專業知識的局限性和激發學生對其他學科的興趣，而不少在應試教育下培養出來的同學，卻用帶上功利色彩的有色眼鏡來選擇到底上哪門課能夠得到好分數。

大學生素質教育不能單靠大學生本人和大學實施，也需要社會、家庭、教師等各方面共同來努力，然而學生主觀上對素質教育無所謂的態度和外界客觀條件的不完善導致了中國大學生素質教育的推進尚不理想。

筆者提出以下幾點建議：

社會層面：要形成弘揚正氣的社會氛圍，要使造假者身敗名裂；輿論也要敢于站出來為出于善意批評學生，而在批評方式上略有瑕疵的教師說話。只表揚不批評的教育也是不完整的教育，批評也可以看做某種挫折教育吧。同時全社會有必要督促和監督大學生缺少公德、舉止不雅、不講禮貌等不良行為。即使一時難以改變全貌，至少可以要做到。

家庭層面：家庭本身就有義務給孩子進行素質教育。孩子缺乏自我素質的培養意識，因此家庭更加有義務加強素質培養。然而現實情況是家長也是應試教育下培養出來的一代，素質教育不只是針對小孩子，家長也要提高多自己的素質；大學放假，孩子在家時，家長如果能多與孩子交流溝通，也會有很好效果的，發現問題也可及時與學校溝通。不能以為孩子考上大學就百事不管，在大學生的心智從幼稚走向成熟的過程中，家長的引導，會對孩子的素質培養起到很重要的作用。

學校層面：學校是素質教育平臺最主要的搭建者，只有平臺和媒介完善了，素質教育才能夠更好地進行下去。筆者所在的海洋與地球科學學院逐步推行改革，形成了學院內大學生綜合素質評價體系、注重學生綜合素質的培養、在推研等教學工作中，已采取綜合考評體系，不再唯分數是優；完善學生管理，在本科階段就引進導師制，意在盡早開展學術指導和導師人格影響雙重培養。學院還為使教學管理制度更加健全和規范化，提高工作效率；著手建立教學和學生管理的綜合數據庫，對教學和學生多方面信息實行統一數據庫管理，解決各環節信息不暢通、統計不完善的問題，盡可能捕捉到學生的信息變化，并及時作出反饋。

還要加強輔導員聯系學生家長工作制度，學校與家庭的聯手會產生1+1>2的合力。當學生出現學習、生活、就業、情感、經濟等各種異常，心理出現波動時應及時與家長取得聯系。

教師層面：教師不光要教書，更要育人。因此首先要端正自己的品行。其次，由于中國不少大學教師缺乏競爭意識，每年開一樣的課，同樣的內容可以教很多年；學生所學到的許多知識陳舊、過時，跟不上日新月異的社會和科學技術發展的步伐。因此，為了能夠使來上課的學生收獲更多，應經常去了解學生想學些什么，并努力發掘新教材。除此之外，為了激發學生上課的積極性，也要注重課堂上的互動和學生參與度，多給學生討論的機會，少讓學生麻木地聽課。

為此，在學院內部青年教師沙龍活動中，自發開展“青年教師講課競賽”，互相切磋講課技巧，旨在提高青年教師的講課水平。

學生層面：在全社會素質教育還未有十分成效的現狀下，說到底，學生自己積極提高自身素質才是關鍵。只有自己要求上進，留心生活、學習中自己的閃光品質并發揚光大，素質教育才有成效。

當然中國也有值得日本學習的地方。日本大學生太多的課外活動必定會耽誤大學生的正業——學習。不可否認，大學生的主要任務還是學習，日本的學生大量的學習時間被課外活動占用，導致基礎/專業知識不夠扎實。因此，日本大學生有必要合理安排學業和素質拓展的比重，學校在這方面也應該采取措施并加大監督管理力度。

注釋

①王貴松，江浩，高榮，李偉斌，何婷婷.大學生素質需求狀況調查與分析[J].安慶師范學院學報(社會科學版)，2009(12)?.?

②有本 章.第7章 日本の高等教育システム構築 : 政策の視點 (21世紀型高等教育システム構築と質的保証 : FD?SD?教育班の報告 : 第1部 : 21世紀大學像の構築 : 21世紀型高等教育システム構築 : 政策の國際比較). COE研究シリーズ 26， 2007(91-107).

③⑤房源清.中日素質教育的比較研究[J].黑龍江教育學院學報，2008(7).

④姜鍵，陳巖，劉文婷.理工科大學生人文素質教育的現狀、問題與對策[J].長春工業大學學報(高教研究版)，2009(2).

⑥伍安春，尕峰.國外大學生課外活動對我國開展素質教育的啟示[J].重慶工學院學報，2006(5).

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文