將教學質量監控落到實處

摘要許多高校在努力構建自身的教學質量監控體系，但這個體系存在著不少問題，需要監控隊伍去發現、解決，進一步完善監控制度、健全監控隊伍，建立多種方法，真正將監控落到實處。

關鍵詞構建 教學質量 監控體系

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Actual Implement Teaching Quality Monitoring

YE Xiaoqing

(Guangdong second normal school， Guangzhou， Guangdong 510310)

AbstractMany colleges and universities in the efforts to build its own teaching quality monitoring system， but this system exist many problems， which need the monitor team to discover， solve and move to perfect it. Use variety methods， practically implement monitor.

Key wordsconstructing; teaching quality; monitoring system

1 教學質量監控存在的問題

當前絕大多數高校都建立起了教學質量監控體系，并且為這個體系建立起子目錄，例如指揮系統、目標系統、評估系統、組織系統、信息系統、反饋系統等等。各高校都在教學質量監控這一問題上下了很多功夫，但是普遍仍存在一些問題，制度不健全、方法單一、監控有名無實，教學質量監控未能落到實處。舉個例子，很多高校建立了學生網上評教系統，但卻只在每個學期末開放，要求學生必須對授課老師進行評教，才能查詢本學期的成績或進行下學期的選課。許多學生為了急切地看到本人的成績，隨意地給任課老師打分，也沒有錄入評語。這樣的網上評教意義不大，并不能真實地反映教師的教學水平和存在的問題。

對批改學生作業的監控同樣是一個易于疏漏的環節。特別對于人文學科來說，作業經常是布置撰寫論文或讀后感。這種性質的作業給教師的批改帶來了彈性。面對大量的作業本，教師可以“選擇”精讀細讀；也可“選擇”泛泛而讀，大致瀏覽過去，最后打上個大致的分數。而這一塊正是目前教學監控一個漏洞所在。有的學校要求教師每學期上交作業樣本存檔，教師便可以選擇幾份批改得比較認真的作業本上交接受檢查，而其他作業則改得很隨意，很“憑感覺”。

2 構建科學的教學質量監控體系

2.1完善教學質量監控制度

首先要制定一批有效的制度，保證監控有章可循。例如教師之間的聽課制度，在規定聽課節數的基礎上，規定教師之間要相互評課，將評語記錄到聽課本，并規定在每學期的教研室會議或其他教研會議上提出和相互探討。除了肯定，更要提出不足和改進的方法。學生的網上評課系統不能只在期末開放，并且不要作為學生查詢成績或選課的交換條件。網上評課可以長時間開放，除了打分之外，更鼓勵學生輸入自己的聽課心得以及對老師的建議。這樣的制度可以使學生在聽完某節課后將感受及時地反映出來。建立規范的教學事故認定與處理制度，規范教學行為、嚴肅教學秩序。

2.2 健全教學質量監控隊伍

目前很多學校都成立了督導組，從而形成了由學生、教師、督導組、教務部門組成的監控隊伍。但是這支隊伍是否完備？是否真正起到監督的作用？前面已經提到，學生對教學質量的監控主要通過網上評課來完成。同時，現在一些學校也執行起“學生信息員”制度，即每班選出學生代表，將全班同學對任課老師授課效果的反映收集整理，并定期反映給教務部門或教師本人。教師也可找學生信息員溝通，了解同學們的想法。教務部門通過學生信息員的定期報告，可以了解到任課教師的授課效果，從而達到監控的目的。

教師同行之間的監控一般通過聽課來進行。其中，教研室要發揮出自身的功能。當下各高校越來越重視教研室的作用，強調教研室再也不是那種學期初分課、學期末分錢的單位。教研室除了發揮其科研功能，在教學監控方面，更要發揮其應有的作用。除了個人聽課之外，教研室要定期地組織集體聽課，過后集體評課。集體評課的優點是觀點較為全面，可以互相啟發，也使評課擁有比較自由的平臺。此外，也可通過組織青年教師之間、中年教師之間的相互評課，使教師們吸收同齡人的優點，更有動力去完善自身的課程。

督導組一般由資深的教師組成。這些教師擁有豐富的教學經驗，可以敏銳地發現教師們上課所出現的問題。對教師上課所出現的問題要敢于提出，發現教師有違紀的現象，要及時指出。由于督導組一般都由資歷深、承擔科研課題或擔任一定行政職務的教師兼任，鑒于這些教師任務重，一些學校將威望高、經驗豐富的退休教師請到了督導組。這種做法值得借鑒。

教務部門在教學監控上的作用主要體現在組織好監控的各個環節。制訂監控制度之后，組織監控隊伍的各成員去有效地實施這些制度。

2.3 監控不要流于形式

教學質量的很多監控方式并不能真正起到監控的作用，反而造成負作用，增加教師和監控隊伍的負擔。例如試題的審批制度，其出發點是為了通過檢查試題的質量，監控教師上課的內容及學生掌握知識的情況。試題一般先由教研室主任審批，再呈交主管教學的系主任審批。但往往就做到這一步。至于學生答卷的情況怎樣，就只有任課教師本人知道。甚至連試題的審批都只是流于形式，相關人員只是在試卷審批表的責任欄上簽名，并未真正對試題進行細致地審查。這就使試題只是為了“批”而審批，把“審”給省去了。學生考完試后，更是少有教研室和教學系對其進行再次檢查。教師改卷的松緊尺度、學生對知識的掌握程度，沒能得到有效地監督。試題是教師上課內容的反映，也是學生掌握知識的反映。一張試題的設計，在一個側面反映了教師授課的水平。試題設計水平低，對學生造成危害，也使學習復習徒增了無用功。所以審批試題這一監控手段須得以重視，而莫流于形式。教學日歷、教學大綱等的審查有同樣的情況，切莫為了“批”而批。至于批改后的試卷，一些學校采取將其裝訂保存的做法，這種做法未嘗不可，但忽視了一個問題，就是學生未能看到自己的答題被批改的情況，無法知道自己哪些知識沒有掌握。教師改卷的情況也應該得到學生的監督。我們主張批改后的試題發還給學生，讓學生檢查自身知識的疏漏之處，進一步鞏固掌握學過的知識。對批改試題中存在的疑問，也可進一步向評卷老師提出，之后再將試卷回收，裝訂保存。

2.4 重視監控畢業生質量

高校為社會輸送合格的人才，畢業生要適合用人單位的需要。教學質量的監控往往只重視校內，忽視了學生就業后用人單位的反饋。用人單位、社會的需要是招生及辦學的根據。畢業生質量監控，主要包括畢業生就業的地區分布、行業分布、薪酬待遇、職務晉升、工作適應度、收入增長以及職業穩定性等。不能忽視監控畢業生的專業對口度。此外，還要重視畢業生對母校人才培養環節的反饋。畢業生就業后能從工作中發現自身能力的不足以及專業知識的缺陷，從中找出母校在人才培養中出現的問題。要多深入用人單位，通過座談、訪談、個案跟蹤、問卷調查等方式和途徑，對畢業生質量進行檢測，請用人單位提出改進教育教學工作的意見和建議。了解學生就業后的情況，檢驗教學是否適應社會發展，及時調整辦學方向。

建立科學、系統、完善的教學質量監控體系，需要監控隊伍的共同努力，及時糾正出現的問題，摒棄沒有實際作用的做法，把監控落到實處。群策群力，確保監控水平不斷提高，為教學、為高校的發展服務。

參考文獻

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