班主任如何將學生打造成天才

我們中華民族是優秀的民族，我們的炎黃子孫是智慧的子孫. 全面推進素質教育，使人才全面發展. 但由于傳統的教育觀念和當今優質優教的偏見，某些學校仍以學習成績的高低作為衡量中小學生優劣的唯一標準. 分數高的被冠以“優生”之名，分數低的被貼上“差生”標簽. 這一評價是十分片面的，也是危險的.

一、用信心打造人才

在教育改革的今天，僅以分數看學生，使一些學習困難生喪失了學習興趣，消滅了學習的勇氣，最終成了庸才. 如此淺見，怎么能提高全民族的素質？

美國教育家加德納的多元智能理論對于我們更新學生評價觀提出了一條新思路. 研究認為，人不是具有單一的智能，而是有多種智能，包括語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、活動智能、人際交往智能、自然智能、個人內在智能共八種.

這一理論告訴我們：每名學生的智能不盡相同，不論智商高低，他們都有自己的優勢智能，也有自己的弱勢. 尺有所短，寸有所長，只要我們有信心、有決心挖掘他們的潛能，發揮其各自的長處，就會使他們成才.

二、用恒心塑造人才

學生沒有不好只有不同；沒有“差生”，只有潛能尚未發揮出來的學生.

我們僅以分數的高低評價學生好壞，那不是犯了以偏概全的錯誤嗎？只憑低分數就說他們是“差生”，把學生的發展看“死了”，這不等于在他剛剛起步的人生路上撒下燙熟的種子嗎？

教育家布點姆分析過學生的能力傾向差異，他認為百分之九十學生的能力傾向是一種學習速度上的差異，并非智力差異. 有關研究表明，學生學習成績的優劣不僅取決于智力水平，在很大程度上依賴非智力因素，如：興趣、愛好、追求、毅力等各方面發展情況. 之所以學生的學習成績不良，是因為他蘊藏的潛能尚未被挖掘，非智力因素還沒有被激活、強化. 松軟適當的土壤有利于種子的萌發，雨露與陽光有利于學生的成長，只要我們有恒心，滿腔熱情地關愛他們，用欣賞的贊美的眼光鼓勵他們，就會激活他們的潛能，使“蠢材”成為天才.

力學之父——牛頓，小時候智力很平常，成績落后；大發明家愛迪生曾因為學習成績差被拒絕在學校門外；安培定律的創立者——安培，從小就沒有接受正規教育，走自學成才之路；英國前首相梅杰，十六歲就輟學了；自行車的發明人德萊斯是德國一個看林人；我國北京也有一位只有小學文化卻發明了各種各樣的機器人；我國橋梁專家茅以升，也曾有過倒數第一……，這些在中小學階段都被看作是笨蛋、蠢材，后來卻成了世界著名的天才人物. 大量的事實告訴我們學生沒有蠢材，他們都是天才. 關鍵是我們怎樣培養、開發. 只要我們有恒心、有毅力，不放棄，我們的孩子都會成才.

三、用愛心開發人才

有位教育家曾指出：“每名學生都是天才！不是天才，就是老師的問題了. ”此話聽起來有些偏激，但仔細想來是有道理的. 有關研究表明：人的大腦只被利用了一小部分，如果每個人的潛能都被挖掘出來的話，猶如原子核的物理能量一樣巨大.

學生潛能如何去開發？關鍵是教師是否學會了發現，從學生的“不行”之中發現“能行”；從學生的一言一行、一舉一動之中發現他引以為榮的優點與眾不同的長處；學生能否成為天才，關鍵是能不能像對待天才那樣對待他、期望他、贊美他、欣賞他. 期望與贊美會產生奇跡.

教育家陶行之說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去. ”只要我們用愛心去澆灌他們；用信心挖掘他們的潛能，他們就會成為我們教鞭下的愛迪生，就會發光發熱成為人才. 一分耕耘，一分收獲，只要我們去耕耘，就會江山倍有人才出.

一位哲人說過：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，無論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比. 今天，不妨讓我們換一種眼光、換一個角度來看那些“差生” . 用寬廣的胸懷去容納他們，用真心一個一個地栽培，開啟他們智慧的心靈，你就會發現，天空之所以廣闊、高山之所以雄偉壯觀、大海之所以浩瀚，是因為有那些“精靈”的塑造而變得江山如此多嬌.

十年樹木，百年樹人. 為了學生的一生奠基，為了民族的未來大業，我們時刻不要忘記人民賦予我們的“人類靈魂的工程師”的稱號，用無私的愛去溫暖每一個“差生”，用愛心、耐心、恒心、信心教書育人. 要一碗水端平，不歧視那些“差生”，調動他們學習的積極性，激發他們的學習興趣，走進他們的內心世界，幫助他們克服心理障礙，他們就會走向陽光大道，茁壯成長. 成為天才，成為人才.