在互動中迸發出智慧的火花

興趣和愛好是人們積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制. “互動式”教學過程是師生相互交流的雙向活動過程. 在數學課堂教學中，教者激發學生興趣，創設師生對話、生生交流的教學環境，在互動中迸發出智慧的火花.

一、互動之前提：激發學生學習的興趣和愛好

新課改要求轉換學生的學習方式，要在課堂上充分體現學生的主體性，變被動的接受學習為主動學習. 積極參與課堂互動是表現學生是否主動學習的重要標準. 要想在課堂上生成良好的師生互動、生生互動，師生的心境尤其重要. 換言之，即教師應以飽滿熱情的狀態進入課堂，同時要充分調動學生的學習興趣. “互動”源自于學生的“愿意”，而不是“強迫”，愿意來自學生對數學學習和活動的興趣. 因此，誘發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，培養學生的學習愛好，是“互動式”教學的基礎. 這就需要教師以趣引路，以情導航，把僵化呆板的課堂教學變為充滿活力的學習樂園.

二、互動之實施：留給學生自主學習的自由

自由活動給學生創造了自主學習的廣泛空間，為學生的全面發展提供了內在依據，在數學學習活動中這一點表現尤為突出. 過去的一些傳統教學模式拘泥于所謂的課堂紀律，課堂氣氛壓抑，學生學得死板，教學效果顯然不太理想. 課改以來，“互動式”的教學讓我深刻地體會到，學生并不只受教于教師，他們自己也能獨立學習. 特別是在今天這樣一個信息社會，學生更應成為學習的主動者. 真正的學習并不是由教師一味地講授，而是以生為本，教師應該引導學生自發地主動地學習，留給學生充分的自由，讓他們自己發現問題，提出問題，并找到解決問題的方法. 相反，如果我們把所有結果都直接告訴學生，或者指定按照自己的框框結構去完成，就會妨礙學生的主動參與和自主發現，長此以往將對他們的后繼發展帶來嚴重的影響，學生將會漸漸喪失創新意識和創造性學習的能力.

當然，留給學生自主學習的自由，也并非是放任自流. 課堂上教師的主導地位不可丟棄. 在努力為學生創造學習自由的同時，教師應站在較高位置，準確把握教學目標的“定位”，適時點撥學生偏離的“航向”，在“規范”學生的學習進程與學生自主探索之間尋求一種完美的平衡.

在教學中，教師要注意抓住契機，適時點燃爭論的“導火索”，盡量給學生一些表現自己的機會，盡好引導者的職責. 如教學除數是兩位數除法時，簡算１２００ ÷ ５００一題，我讓學生先自己在本上試著做一做. 由于剛學完商不變的性質，在計算方法上不存在問題，所以學生們興趣十足、信心百倍地做了起來. 之后我組織同學交流結果. 有人說：“商２余２”. 有人說：“應該商２余２００”. 而且同意第一種答案的學生居多. 這時，我讓學生開展討論，雙方各自闡述自己的觀點，可以向對方提問. 于是，雙方同學馬上就展開了唇槍舌劍，一開始學生都有各自的道理，但漸漸地，同意第一種答案的同學就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服. 在這個過程中，完全是學生們自己在討論、交流. 事實證明，學習效果是極好的. 因為，他們是在主動學習，有自我價值的體現在等著他們.

三、互動之關鍵：教師充分尊重和信任學生

學生作為學習的主人，互動的主體，要求我們在課堂上真正交給學生學習的主動權，教師適時引導，“穿針引線”. 這就要求我們充分尊重和信任每一名學生，讓學生在平等、和諧的教學互動中體會到做學習主人的快樂，養成良好的學習習慣，為終生學習打下堅實的基礎.

每名學生的大腦都不是一張“白紙”. 他們與社會接觸，與自然親近，與家庭擁抱，這些環境都每時每刻影響著學生，使他們具有了一定的生活經驗、學習經驗，具有了一定的知識儲備和人際交往能力. 因此，學生一旦進入課堂，便是滿載著豐富的已知與書本接觸，與新知碰撞. 教師在教學時應當充分尊重學生的現有狀態，確定合適的教學起點，使他們快速地進入高認知學習.

比如在教學《年、月、日》一課時，教師可以問學生：“關于年、月、日，你已經知道些什么？”讓學生在小組內互相說一說. 學生的交流意味著本節課教學的開始. 教師在學生們的交流過程中，可以了解到學生對“年、月、日”已經知道了什么，還有哪些沒有知道，哪些知識學生完全掌握了，哪些知識還一知半解，以便及時調整自己的教學方案，組織有效的學習活動，讓學生及時地進入實質性的學習. 這樣的教學好像是“雪中送炭”.

每一名學生的學習潛力都是無限的. 有人把學生的潛能比作空氣，把它放在多大的空間里，它就有多大. 這個比喻形象深刻. 尊重學生，要求教師一方面要相信學生能學習，會學習. 另一方面教師要為學生充分提供表現、思考、研究、創造的機會，充分提供開放性的學習材料，組織開放性的學習活動，學生能說的就讓學生說，學生能做的教師絕不包辦代替，學生不會做的也要讓學生嘗試去做，從中獲得體驗. 同時，在學生個體學習的基礎上有效地組織合作性的學習，營造寬松的思維氛圍，對學生多鼓勵肯定，這樣學生的思維不斷被激活，潛力不斷得到開發，學習的效果不斷得到提高.

總之，在課改新形勢下，我們數學教師應當注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，激發學習興趣，培養學生主動學習，引導師生互動，生生互動，從而不斷提高數學課堂教學效率.