新課標下,請別忽視了練習課

【摘要】 練習課是一種重要的課堂教學課型. 其主要特征是在教師的指導下，發揮學生的主體功能，利用已經掌握的數學基礎知識和技能，通過口答、計算、討論等多種方式完成課堂練習的任務，以達到領會、鞏固、加深理解所學的基礎知識、提高分析問題和解決問題的能力的目的. 因此，在日常的課堂教學實踐中，我們必須重視數學練習課的課堂教學設計.

【關鍵詞】 練習課；優化；設計

在一般的傳統教學中，因為過于強調對學生的數學技能的訓練，導致相當一部分內容的重復，使整節課都變成簡單、重復的“滿堂練”：教師提出問題，學生做，訂正，然后再反復練習類似的內容，其結果只能是把寶貴的４０分鐘全都用來死做練習，而實際上，這種做法往往適得其反. 因為小學生通常對新事物比較感興趣，對那些已經初步見過，學過的知識興趣大減，對于那些反復的、類似的習題更加不耐煩，這些往往是練習課講授時出現的而新授課上少有的問題.

在實際教學中，對數學不感興趣甚至覺得厭倦的學生當中，大部分的原因是來源于對枯燥練習的厭倦. 因此，我們的教學還沒有把學生真正地擺到學習主人翁的地位上. 因此，我們在設計、教學時，提醒自己要注意處理好練習課與新授課的特點，如果我們對練習課有了這樣的共同認識，那么我們在設計一節練習課的時候，就不會想著４０分鐘可以做多少道練習題，而是首先想到怎樣讓學生更喜歡上練習課，怎樣盡可能少而精地達到更好的教學效果.

那么怎樣才能設計優秀的練習課呢？這就要求教師在平時的教學中要潛心研究教材教法，精心設計練習內容，有效地培養學生的創新意識.

（一）練習課也要創設情景，激發興趣

習題的單調或者說習題的模仿與套用等，學生學習起來容易產生消極情緒；形式新穎、內容聯系實際的練習，一定能促進學生積極思考，從而體驗到增長才干的成功樂趣，真正使學生達到變“要我學”為“我要學”，變“苦練”為“樂練”的境界.

（二）練習設計要遵循學生的認知規律

練習課要根據知識的結構特征和學生的認知規律及新課程標準的要求精心設計練習，做到由淺入深，有層次有坡度，環環相扣，教學節奏明快. 通過多層次的練習，使學生在簡單運用到綜合運用的過程中，能力得到提高. 同時也要照顧到全班不同層次的學生的學習水平，使他們都獲得成功的喜悅，情感得到滿足，有所收益.

（三）多一些問題解決，少一些機械操作

新課程標準指出：練習的設計要圍繞著問題解決而設計. 問題解決與常規練習的主要區別之一是：練習著重尋求答案，而問題解決著重解決問題的過程，著重如何尋找創造性的方法.

（四）要留給學生充足的探索和交流時間

練習的組織要避免“匆匆過場”的現象，教師組織練習時要為學生留有足夠的探索與交流的時間與空間.

一節練習課要吸引學生的注意，激發學生的興趣，練習設計必須形式多樣，善于激發學生的思維. 習題既要少，也要注意有針對性、靈活性，不是越多越好，應該具有典型性. 習題的類型可以多種多樣，一般來說有以下幾種：

１. 基本練習

讓學生在初步學習之后，學生對已經學過的基礎知識應該進行以下了解，做到心中有數，比如：在學了圓柱和圓錐之后，對這一單元進行復習的時候，教師首先就應該讓學生回憶一下圓柱和圓錐的特征，再讓學生去求一些圓柱的側面積、表面積、體積以及圓錐的體積等相關的基本練習，這既鞏固了知識，也是為了進入更深一步練習的一個必不可少的練習內容.

２. 變式性練習

在不改變知識的基本方法前提下，通過從不同的側面來揭示知識的本質，加深學生對知識的理解. 變式練習通常是把基本習題變換提問的角度，或者是提問的形式等等諸多變式性的練習，目的是促使學生以更多的角度去觀察、理解、鞏固所學知識.

３. 綜合性練習

將幾個單向知識或幾個知識點結合起來設計而成的練習，幫助學生溝通知識間的內在聯系，形成良好的認知結構. 比如：一個圓柱和一個圓錐等底等高，圓柱的體積比圓錐的體積多６．２８立方厘米，這個圓柱和圓錐的體積分別是多少立方厘米？這里，不僅考查了學生對等底等高的圓柱和圓錐的體積之間的關系，還學會了用對應量除以對應分率就是單位“１”的量，這樣分析不僅提高解題的靈活性，培養學生的數學思維能力，還實現了由基本技能到能力的轉化.

４. 拓展性練習

練習的設計還要注意“數學來源于生活，又為生活服務”. 在現實生活中，大量的實際問題需要應用數學知識去解決. 因為沒有受到有效的引導，學生很少用數學的眼光去觀察、分析、解決實際中的數學問題. 養成學生運用數學知識解決實際問題的習慣，成了教師當前的重要任務. 通過計算、練習，使學生更加明確學習數學的意義. 同時，讓學生切實感受到數學與我們的生活是密切相關的，是我們必須掌握的一門學科.

５. 練習的針對性要強

練習題的設計要針對學生的實際，學生容易混淆的概念，計算容易發生的錯誤等，應在練習設計中充分注意.

總之，教師要不斷更新教育觀念，認識練習課的地位作用，認真鉆研教材，精心設計和組織練習，做到精選、多變、巧練，通過點——線——面的層次的練習使知識形成網絡，課堂教學一定能夠產生事半功倍的效果. 適當地運用形成性、變式性、改錯類型的練習，讓學生從“會”過渡到“熟”；而通過綜合、拓展性練習，更進一步的由“熟”過渡到“活”. 不僅使學生扎實有效地理解和掌握數學中最基礎的知識，形成基本的數學技能，而且能培養學生的數學應用意識和能力，培養學生的創新能力.