如何讓學生在化學課堂學得快樂

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)09-0-01

傳統的化學課堂教學，在“傳道、授業、解惑”思想觀念的影響下，基本是以教師為中心，是一種“我講你聽”和“我授你受”的灌輸式教學方式。學生在學習過程中，難有主觀能動性的發揮，特別在學習到化學中那些繁瑣的符號、抽象的概念、復雜的推理判斷等，使不少學生感覺到化學是一門比較難學的學科，使他們產生了對化學的畏懼感，學生的這種心理給教師的教學也增加了一定的難度。如何改變這一局面，讓學生在化學課堂中學得快樂。

一、激發學生的學習興趣

縱觀古今中外，多少有成就的名人都是把他們感興趣的事當作生命的需要，而執著追求。所以要想讓學生學好化學，必須要激發他們的學習興趣。那么，怎樣才能讓學生對化學產生興趣呢？

首先，讓學生變被動為主動。學生從小學一年級到初中三年級，大部分時間都被淹沒在語、數、外等各門學科的題海中，使得很多學生對學習索然無趣，加之應試的因素，更使學生對學習感到頭疼。所以在一開始的化學教學中，可以補充幾個趣味實驗，如：“魔棒點燈”、“燒不壞的手怕”、“水中之花”等來激發學生對化學的興趣。

其次，讓學生親自動手，促進興趣的培養。巴甫洛夫說：“你要對某個專題有興趣，那就勞你的駕，從頭到尾自己動手。”在平時教學過程中，盡量創造條件讓學生動手，觀察得出正確的結論，領悟知識。

最后，要讓學生感到成功的喜悅。每個人在一生中都有成功的機會，但是多數人都不會成功。因為他們雖然有能力，但不愿更多的付出，主要是缺乏成功的重要因素——興趣。如果具備了這一品質，無論做任何事就會游刃有余，最終成為一個勝利者。

二、重視實驗教學

趣味實驗不僅現象明顯，而且操作簡單，易被學生掌握。教師可以利用這一點，在課堂中預先講明實驗原理、實驗過程以及注意事項，讓學生自己操作。通過自己動手操作，學生不僅能夠親自感受化學實驗的魅力，激發學習化學的興趣，而且可以享受成功的喜悅。如在講解分子間存在間隙時，教師可以利用這樣的實驗：使用一根兩端都用橡皮塞塞住的50cm的細長的玻璃管進行這個實驗。在玻璃管25cm處做一個記號，接著向玻璃管中倒人水溶液至玻璃管25cm處，然后再倒人酒精溶液充滿整個玻管，最后塞上橡皮塞。溶液剛混合后可以觀察到玻璃管中的溶液是滿的，將玻璃管反復振搖幾次，最后讓學生觀察實驗現象。學生在教師演示后發現兩種溶液混合后玻璃管中出現了空隙，由于玻璃管是細長的，體積變化現象明顯，學生對此知識點印象特別深刻。這一現象引起了他們的注意，同時也激發了他們的求知欲。學生根據教師的提示以及實驗現象，積極主動地提出各種見解，這樣的教學方法不僅可以引導學生思考問題，同時也強化了學生的化學知識。

三、加強探究式教學，注重學生自主學習

探究式學習是一種積極的學習過程，是指學生在學科學習中自己探索問題、解決問題的一種學習方式。也就是說，在教學過程中教師引導學生從學習活動及社會生活中選擇研究專題，讓學生用一種類似科學家進行研究的途徑，自主設計方案、動手操作、合作交流、參與討論，發現規律，體驗失敗中的艱辛，體驗探索的樂趣和成功的喜悅，有效地激發樂學的情感。采用此方式學習，可以將學生從枯燥的、抽象的知識中擺脫出來，學生在教師的引導下主動地參與對問題的研究和討論，自主地獲取知識和信息，主動地嘗試發揮自己的創新潛能，在生動活潑的探究中汲取獲得知識的科學方法及情感體驗，由于探究的過程是發現規律的過程，在知識的獲得過程中能夠培養學生實事求是、探求真理的態度，使學生真正成為學習的主人。

如我在教學《空氣》一課時，我將準備好的各種儀器和藥品擺放在講臺上，待同學們自學課本對空氣的成分及如何實驗有一定的了解后教師引導學生進行探究。（1）提出問題：分別用紅磷、木炭、硫、蠟燭做可燃物消耗氧氣來測定氧氣含量，效果一樣嗎？紅磷用量多少影響氧氣含量的測定嗎？你自己能否設計一個不同于教材中的實驗裝置來測定氧氣含量？（提供信息：物質燃燒需要氧氣，實驗裝置可以重新設計）（2）假設：分別用紅磷、木炭、硫、蠟燭都可以做可燃物測定氧氣含量。（3）方案設計:學生分成學習小組，組內同學之間研究商討實驗方案、設計實驗步驟、提出可能出現的問題及解決的辦法。（4）探究驗證：各組同學按照自己設計的方案進行實驗探究，同時觀察記錄現象。實驗過程中，教師邊巡視邊指導。（5）結論的討論與交流：教師組織同學討論、相互交流、傾聽各小組的結論及原因分析。學生在這樣的情境中學習，興趣濃厚，主動性強。各小組在共同探究中，獲得了科學知識，體驗出獲得知識的科學方法，情感態度得到升華。

四、讓學生學以致用，學得快樂

在化學教學中不應僅僅滿足于將教材上的內容讓學生動手實驗探究，還應創造條件，補充擴展探究的內容，開發一些聯系學生生活實際問題、聯系社會生活實際問題的探究實驗，使學生親身感受到化學實驗的實用價值，教師應通過這類實驗提高學生化學的興趣，強烈激發學生的創造動機，而且提高他們解決社會實際問題的能力，將STS教育滲透到實驗教學中，把實驗的改進、擴展與創新和培養學生創新精神創新能力結合起來。如在學完NaOH溶液能使無色酚酞變紅這一性質后引導同學探究“究竟是水、是Na+還是OH－使酚酞變紅了呢？”、學完離子檢驗后讓同學們“如何證明某一溶液中同時含有Cl-、CO32-、SO42-三種離子呢？”、“怎樣區分一瓶水是自來水還是蒸餾水”、學習完金屬與鹽溶液的反應后探究“為什么金屬鈉不能置換出硫酸銅溶液中的銅”？長期燒開水的水壺里面的水垢是什么物質？怎樣除掉水垢？雨水是酸性的還是堿性的？等等問題。

在這樣的活動中，學生的角色發生了轉變，學生成為實驗探究的主體，極大地激發了他們的積極性和參與意識。他們在實驗時，操作認真仔細，成功后的興奮喜悅的心情溢于言表。通過化學課的學習，學生不僅掌握了實驗技能和技巧，而且提高了學生分析問題和解決問題的能力，并且能有效地培養學生的設計能力和創新精神。

總之，化學不是理科中的文科，不是第二外語，而是絢麗多彩的，在每位化學教師的努力下，定能讓每個學生學得快樂。