初探初中歷史“閱讀 互動 精講 訓練”課堂教學模式

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)09-0-01

初中學生歷史學習特點的需要：初中學生正處在形象思維向抽象思維的過渡階段，讓他們去理解歷史上錯綜復雜的史實概念，掌握歷史發展的規律成了教學中的難點，而從學生年齡和生理特點上看，他們有好奇心，喜歡動手去做，動口去表達對事物的認識，現在的學生知識面較廣，搜集信息的途徑較多，這都有利于課程的進行，所以課堂模式的設計要結合初中學生的這些特征，進行最優設計。

一、初中歷史“閱讀 互動 精講 訓練”課堂教學模式操作要領

該模式包括四個環節：①閱讀 課堂始終貫穿著各種對教學有效資源的閱讀，閱讀產生問題，引發思考，解決問題。閱讀是該模式實現的主要載體。②互動，該模式實現的核心，即學生與學生、學生與老師間開展交流、探究。是突顯學生主體作用的最重要的方式，讓學生和教師在這個過程中得到共同發展與提升。③精講，該模式實現的關鍵，教師的主導作用在此環節中充分體現。精講主要是解惑，教師運用點撥、解惑、提示、釋疑的方法，根據學生學習中出現的問題，進行啟發式的描述。④訓練。該模式必需的環節，是學生掌握知識，形成技能的重要途徑，起著形成和發展歷史認知結構的作用。

這四個環節不是完全機械的分成四個固定的環節，操作時可以根據教學實際進行融合。

二、閱 讀

人的學習最初都是從閱讀開始的，是一切學習的基礎，包括了專注力的培養、個性的穩定、知識的啟迪、想象力的創造力的培養、審美觀的建立、探索自我與了解外在等。能夠對提供的材料進行閱讀，理解是學史的基本技能，該模式實現的主要載體就是閱讀材料，閱讀應貫穿課堂的始終，施教者應解決閱讀的兩個問題：閱讀的對象和閱讀的方法。

閱讀的對象：即解決讀什么的問題。課堂閱讀的對象是很豐富的，基本可分為兩大類：教材的閱讀和課外的補充閱讀。教材的閱讀是最基本的，教材上所選的資料應是掌握該課最好的史料，每堂課開始后可設一定時間讓學生預覽課本，此過程筆者認為是非常必要的，且要指導學生帶著問題去初步瀏覽教材。目前人教版的初中課本涵蓋內容還是比較豐富的，每課都設計了課文導言，動腦筋，自由閱讀卡等材料的閱讀，這些材料緊密結合教學內容，是施教者第一選擇。尤其要提到的是自由閱讀卡，目前的中考考點中就涵蓋了自由閱讀卡中的內容，施教者要重視此處的閱讀和必要的掌握。當教師在完成教學過程中，可以適當補充課外的材料閱讀：材料形式可以多樣豐富，但也要把握兩個原則：首先要引入的材料要精確，必有出處。其次所引材料要圍繞教學所需和初中學生特點，不要為求多求新偏離教學中心

以下羅列了一些材料的類型，以供參考：文字材料：文字材料是最基本、最常見的一種材料形式，從材料來源看可分為兩種：一是典籍碑刻類，即從經典著作、歷史文獻、地方史志、名人文集、報紙雜志、銘文碑刻等文字資料中摘取片段；二是文學作品類，即從詩歌、小說、劇本、對聯、歌謠、傳說等資料中選取材料。數據材料：數據材料是文字材料的一種特殊表達方式，可分為兩種：一是含有數據的曲線、折線圖(如條形圖、圓形結構圖、函數圖像、動態曲線圖)，二是含有數據的表格，它們都以各種項目的數據為主體構成，將文字材料圖表化。圖形材料：圖形試題是以歷史圖片、圖表和歷史地圖等作為載體而命制的一種重要題型。圖片主要包括有關歷史場面的歷史照片、漫畫、郵票、宣傳畫、美術作品、宣傳標語、歷史文物、歷史遺跡、歷史地圖等。材料的類型是多種多樣的，但都是必須為教學服務，是切合教學主題的。

閱讀的方法：即解決怎么讀的問題，教師可根據具體問題進行具體的指導，如抓住關鍵詞等方法，閱讀史料的方法無法在這里具體闡述，實施者可以再做進一步的研究。

三、互 動

該模式的核心，①小組討論，合作學習②師生互動，教者點撥。互動的形勢要根據教學實際進行最有效的設計，不要死板的套用。在該模式中比較常用的互動形式有：一，設疑，討論，答疑。這是一種最常見的互動形勢，教師根據教學要求設計問題，問題的設計要體現三維目標，然后由學生開展小組合作討論，（學生在開展小組討論時，教師也應參與討論，及時獲取課堂動態）得出結論，教師再根據學生的答案進行糾錯或補充。二，設計小型活動，如故事會，辯論賽，新聞采訪，完全由學生自導，自演。既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的能力，是培養學生智商和情商的有效手段。當然活動前，學生需要在課前有充分的準備，教師進行必要的指導和幫助，這樣學生才能在活動時知道說什么，怎樣說。互動環節往往是最能迸發智慧火花的地方，以往施教者的“獨角戲”可以落幕了，要甘于在這環節中做配角，不要“搶鏡”充分調動所有學生的主動性，讓課堂“動起來”，讓學生說，會說，和敢說。

四、精 講

主要是解惑，即系統的，針對某個細節的深入講解，它包括兩個方面:一方面是教師在教學過程中，主動地、有目的、有計劃的圍繞教材內容的重點，難點和模糊點進行設疑（提出問題）、思疑（研究問題）、釋疑（解答問題）和復疑（布置學生復習思考問題）；另一方面是教師對學生提出來的疑難問題進行啟發、誘導和解答。學生的主體地位不容忽視，但是教師的主導作用也不能忽略，精講環節就體現了教師的主導作用，教材上一目了然的知識點不重復，重難點不含糊，這需要教師精心做好課前準備，仔細研究教材和課標，什么可以一筆帶過，什么必須重點把握，心中要有數。

除了以上環節，訓練也非常重要。是學生掌握知識、形成技能的重要途徑，起著形成和發展歷史認知結構的作用。它可以彌補教師課堂教學的不足，加強課堂教學的針對性。每堂課設十分鐘左右的訓練時間，如該年級有配套練習冊，建議采用，當堂完成，當堂檢查，達到減負增效的作用。

綜上，該模式從提出到實施，還有很多不完善和不成熟，但相信只要敢嘗試，必有收獲。有利于學生的全面發展，該模式設計充分考慮到三維目標的達成，學生的自主探究意識增強，在學習中學會了合作，培養出的學生不會是“高分低能”，而是個全面發展的合格中學生。有利于教師群體的成長，高效課堂模式的推廣是師生的共同發展，不光推動了學生的發展，更是教師素質的大提升，正如《高效課堂：模式與案例》中所說“與其說是教師創生了高效課堂，毋寧說是高效課堂成就了教師。