初中化學教學中如何轉化“學困生”

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)09-0-01

“為了每個學生的發展”是基礎教育課程改革的核心內容，使不同基礎的學生得到不同的發展，使不同類型的學生選擇適合自己的學習空間，是課堂教學中對教師的基本要求。在教學中，我們以培養學困生的學習興趣、以合作學習促學困生的發展作為研究重點，從培養學習興趣、建立學習信心入手，通過師生共同關注學困生的學習，為學困生營造和諧的學習空間。

隨著課程改革的深入實施，提高全體學生的素質、關注學習困難學生（以下簡稱“學困生”）的學習成為課程改革關注的熱點之一。在推進初中化學課程改革的過程中，我們發現學生的化學學習兩極分化現象較為嚴重，圍繞這一問題，筆者通過調查分析，并參考文獻資料，分析化學“學困生”產生的原因，并提出轉化和減少“學困生”的基本途徑。

一、多與“學困生”加強感性溝通

課堂教學中教師要對“學困生”充滿愛心，了解其性格，尊重其個性，努力使他們成為課堂的主人、學習的主人，課堂教學中教師要鼓勵“學困生”參與教學活動，盡量提些簡單的問題讓其回答，千方百計給他們創造“露臉”的機會，讓“學困生”能經常享受成功的快樂，增加自信心，減少自卑感。對他們的點滴進步要及時肯定和贊許，要經常和學困生促膝談心，動之以情曉之以理，激勵其克服困難。對“學困生”的每一次練習和作業情況都要及時反饋，做好作業面批和作業訂正輔導，練習難度要恰當，針對性要強，做到“有發必收，有收必改，有改必評，有錯必究”，加強對他們基本概念、基本技能、基本方法、基本態度的訓練。

二、加強對“學困生”的研究

教師在教學過程中，要運用觀察、談話的方法，并通過課堂、課外活動、作業批改等多種渠道對學生學習化學的心理、生理特點和認知方式等進行全面的了解和研究。要研究“學困生”之所誤，在批閱作業、試卷和個別輔導時，教師要充分利用學生練習中的錯誤信息，研究、分析其產生錯誤的原因，洞察其心理，巧妙而準確的幫助其糾正錯誤，并督促其訂正。要研究“學困生”之所疑，教師要善于換位思考，站在學生的角度，了解學生學習的難點，善于發現和排除學生思維的“疙瘩”，體察他們的困難，根據學生的狀態和能力水平，精心設置教學過程，做到預設和生成相結合，及時幫助他們化解學習中的疑難。要研究“學困生”之所遺，調查表明，學困生常有“化學知識一學就懂，一丟就忘”和知識與解決問題聯系不上的感受。教師要經常幫助學生回憶、識記、聯想、推導、驗證有關知識，幫助學生分析、比較、歸納、總結，提高知識的應用水平，克服遺忘，達到鞏固知識的目的。

三、激發“學困生”學習興趣

教學中應培養和保持學困生學習化學的興趣，引導其突破化學知識的分化。課堂教學要盡量貼近生活實際，縮短化學與日常生活的距離。充分利用化學實驗的優勢，鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練思維的深度和廣度，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等生活用品廣泛開展小制作、小實驗活動，消除學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣、樂學。

四、運用適當的教學方法

化學教學要從學科特點出發，從學生實際出發，本著“淺、慢、精”的教學原則，為學生創設良好的學習情境。教學中，隨時向學生指明需要記憶的內容和記憶的方法，多聯系學生熟悉的常識和日常生活中的實際，多引導學生議論、討論和練習，注重運用典型實例，注意聯系對比，注意抓知識的內在聯系，進行歸納對比，幫助學生形成網絡型知識結構。對教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，要給學生反復點撥、啟發和疏通；要精心設計一些針對性較強的問題，鞏固所學知識。

五、加強實驗教學

教師的演示實驗一定要直觀、顯明、省時、準確、安全，演示時引導學生有重點的觀察實驗現象，思考實驗原理。學生實驗前，要求學生進行預習，明確實驗目的、原理和操作步驟；實驗時，要求學生親自動手，不做旁觀者，認真做好實驗內容里所安排的每一個實驗，在實驗過程中要求學生集中注意力，嚴格按實驗要求操作，對實驗過程中出現的各種現象，要耐心細致地觀察，認真思考，準確如實地記錄。要創造條件，把課本中儀器簡易、操作方便、安全可靠的演示實驗改為分組實驗，適當增加分組實驗的次數，讓學生親自實驗探究知識。

六、提高“學困生”學習效率

在教學中，教師應加強對“學困生”學習方法的指導，讓學生注重觀察和思考，不斷模仿、不斷重復、不斷操練，幫助學生做到眼勤、耳勤、手勤和口勤，學會記憶的方法，學會科學地利用時間，養成良好的學習習慣。

1、指導“學困生”閱讀。閱讀前，明確提出閱讀的目的要求：閱讀中，了解學生的閱讀情況，幫助學生掃除障礙；閱讀后，通過提問檢查學生的閱讀效果，促進學生養成讀書的好習慣。

2、啟發“學困生”思考。在教學中要促使學生養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想，甚至大膽地去猜想。應當為學生創設適當的問題情境。緊緊圍繞教學內容，抓住那些牽發而動全身的關健點、疑難點設問；對較難或較綜合的問題，按認知層次分化知識點的方法由易到難步步深入地發問；對學生錯誤或不全面答案進行反問，不斷加大問題的思考力度。

3、組織“學困生”討論。討論是進行思維交流的最好形式，在教學中，鼓勵“學困生”參與問題討論，鼓勵“學困生”提出問題，發表見解，在熱烈的氣氛中體驗學習，感悟知識。

4、引導“學困生”總結。復習教學中指導“學困生”挖掘不同章節知識的內在聯系，將所學的知識“由點到線，由線到面”地構成一個動態的知識網絡，使“學困生”掌握總結歸納的學習能力。

面對化學學困生的存在與轉化，在實踐中我作了許多的思考與努力。許多學困生都不是智力原因造成的，是暫時的現象。我對不同類型學困生采取了有針對性的幫扶措施后，取得了一定的成績。我認為，只要老師在思想上重視學困生的存在和轉化工作，在教學中對學困生傾注更多的愛和熱情，在老師、家長和學生的共同努力下，減少學困生、轉化學困生會取得更大的成效，整體教學質量會有明顯提高。