英語寫作教學中語際語言分析及對策

中圖分類號：H31文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)09-0-01

摘要：語際語言也即中介語，是在語言的學習過程中產生的母語與目標語之間的過渡語言，常常困擾著英語學習者和教學者。文章通過對學生實際英語寫作案例的調查、統計，分析了學生在寫作過程中存在的語用失誤，并從語際語言的角度出發，以詞、句、謀篇布局為依托，深入思考了高校英語寫作教學中的語際語用現象及存在的普遍性問題，有針對性地提出了相應的培養語用習得能力的教學策略。

關鍵詞：語際語言 英語寫作 教學 分析

一、引 言

語際語言（interlanguage）又稱中介語、過渡語，指的是學習外語的人所使用的非純正的外語，通俗地講，就是不地道外語[1]。中介語是第二語言學習者所特有的一種不斷向目的語靠攏的動態語言系統。對中介語的研究不僅有助于我們了解語言學習和語言教學規律，還可以使語言研究的視野更加開闊，可以說中介語研究是實現語言研究跟語言學習和教學研究有機結合的一個紐帶[2]。外語培養要以語用能力的培養為宗旨[3]。語際語言學是跨文化語用學的一部分，通過與外語教學研究相結合，可以研究外語學習者的語用失誤或語用遷移[4]。

二、調查方法以及結果

筆者以抽樣調查和重點調查相結合的方式，收集了四川民族學院2007級英語教育專業大學二年級91名學生的英語寫作課程的英語作文。他們已經完成了一年的英語語音、英語閱讀、綜合英語等專業基礎核心課程的學習，大學二年級開始學習英語寫作，課程中要求他們從兩個題目(Studying English at Primary School； The Function of University)中選擇一個主題在課余時間完成120-150字的作文。通過對這91篇作文的批閱，進一步分析語際語言，發現這些作文中不同程度地出現了語法、詞匯、句法以及篇章層面上的語用問題。

三、調查結果分析

（一）語際語言之詞匯分析

1、單詞拼寫錯誤。我們的母語不存在字母大小寫的問題，所以在語用中，部分學生在英語寫作中會出現一些大小寫，拼寫錯誤等技術性問題。即使是英語水平比較高的學生，依然會犯一些小的拼寫錯誤，這種錯誤不多。例如，由于馬虎和基礎不是很扎實出現英語單詞拼寫錯誤。下文例2中的banlence*就是屬于這樣的例子，總的來說，這一類錯誤的比率還是不大的。

2、用詞單調乏味。在學生的作文中，由于只注意了詞的表面含義的使用，而忽略了詞的隱含意義，造成了語用表達錯誤。幾乎在91篇作文當中找不到用詞的隱含含義進行寫作的用詞。顯得整篇作文用詞簡單、機械，而沒有美感，這樣的文章很難引起讀者繼續閱讀的欲望。在寫作中，寫作者傾向于反復使用同一個詞。比如：用詞because，so表達的因果關系在文中占了很大部分，幾乎看不見其它因果關系的表達法。把因果關系的表達簡單、機械地劃為because，so。

3、詞組使用率分析，在學生寫作調查中，筆者發現學生很少使用詞組，寫作者通常傾向于直接使用一個單詞來替代想要表達的含義。如在表達知道、了解時大都會使用 know這個詞，幾乎不會使用be aware of 等詞組來表達。在表達出現時，會使用appear而不是come up。由此可以看出，學習者的語用能力還很薄弱。

（二）語際語言之句型分析

句型單一，且多使用簡單句是學生在寫作當中存在的問題之一。在大多數學生的英語作文寫作中，通篇作文句型簡單，多重復使用同一句型。我們常常遇到以下這樣句型單一的句子，如學生在寫作中表達觀點的句型幾乎都使用 I think這樣的句型，其次是In my opinion，而deem一詞的出現僅有一處。

例：a. Most students think that the true function of the university is to give access to knowledge for its own sake.*

b. I think that Universities provide knowledge and skills is not good for the students to find a job，but also can help banlence the society!*

c. In my opinion， I think children study English at primary school have more advantages than study at secondary school.*

在寫作中，幾乎每個學生都會大量出現 I think， In my opinion 這樣的句子，一篇文章在表達觀點時，多重復使用I think句型。一篇120字的作文，通常會有4-8句的 think從句。甚至有的學生的作文，每個句子都使用I think 來寫。句子b的表達更是讓人一頭霧水，出現了字母大小寫，不知所云。實際上，除I think這樣的句式外，也可運用一些簡短的定語從句、名詞從句、賓語從句和表語從句，但學生寫作過程中，這些句子使用的頻率都非常少。作文中句型單一也就使整個作文看起來枯燥乏味，很難提起讀者的興趣來。

四、結語

英語寫作能力的培養和生成離不開知識的滋養。教師應給學生以針對性地引導和幫助，使學生通過閱讀英語小說、散文、詩歌、諺語、格言，在大量的語言信息輸入的過程中，積累目標語的語用。通過多記憶英語的習慣用法與表達，進行摹寫等實踐，學生逐步改變寫作中僅機械使用詞表面含義的現象，從而學會用詞的隱含含義來表達。教師還應同時注重批判性思維的培養，使語言教學不僅僅是語言知識的教學，更重要的也是突出學生語用能力的培養的教學，挖掘學生寫作中的智力潛力，提高英語寫作的教學總體能力。