芻議利用元認(rèn)知策略指導(dǎo)大學(xué)新生英語聽力學(xué)習(xí)

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-925X(2011)09-0-02

摘要：本文通過對大學(xué)新生聽力狀況的現(xiàn)狀分析，借助元認(rèn)知方面的研究成果探討了元認(rèn)知策略在大學(xué)新生英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，以期給大學(xué)英語聽力教學(xué)帶來一些啟示。

關(guān)鍵詞：聽力理解 元認(rèn)知策略 大學(xué)新生 元認(rèn)知應(yīng)用

一、引言

聽力在外語語言教學(xué)中既是目的又是手段，是說、讀、寫的前提。根據(jù)第二語言習(xí)得理論，語言的輸入是語言習(xí)得最基本的條件，沒有語言的輸入就沒有語言的習(xí)得。聽力作為一種輸入性技能在語言習(xí)得中占有十分重要的地位。美國外語教學(xué)法專家W.M.Rive的統(tǒng)計，聽在交際活動中所占的比例高達(dá)45％。因此，在外語教學(xué)中，要提高學(xué)習(xí)者的語言交際能力，聽力起著極其關(guān)鍵的作用。有關(guān)研究表明，在聽力理解中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略尤其是運(yùn)用元認(rèn)知策略有助于提高聽力理解能力。

二、理論依據(jù)

元認(rèn)知(metacogllition)一詞最早由美國心理學(xué)家J. H. F1avell提出。它是指認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知，對一般的認(rèn)知活動起到引導(dǎo)、駕馭和調(diào)控的作用，包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略。元認(rèn)知知識作為大腦中固有知識的一部分，是認(rèn)知主體所獲得的有關(guān)他們自身認(rèn)知過程的一系列事實(shí)和及其影響因素的知識。它可以幫助主體在不同的認(rèn)知環(huán)境中獲取更新的知識和技巧。元認(rèn)知策略是指主體在認(rèn)知過程中，不斷地對這一過程進(jìn)行積極而自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，主要包括計劃、監(jiān)控、評估和修正等具體策略。元認(rèn)知的兩個組成部分(元認(rèn)知知識與認(rèn)知調(diào)節(jié))是兩個相對獨(dú)立，但又互有聯(lián)系、互相影響的部分。元認(rèn)知是一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)的認(rèn)知和監(jiān)控，其實(shí)質(zhì)就是人們對認(rèn)知活動的自我意識、自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知在個體的第二語言習(xí)得、口頭交際、記憶、理解、注意等認(rèn)知活動中起著十分重要的作用，與話語理解和第二語言習(xí)得緊密相關(guān)，它是影響話語理解和第二語言習(xí)得效果的重要因素。

西方認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理過程把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會／情感策略，認(rèn)為在這三種策略中元認(rèn)知策略高于另兩種策略，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為，是一種高層的實(shí)施性技巧，可以對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行計劃、規(guī)范、監(jiān)控指導(dǎo)。元認(rèn)知策略主要分為三類：計劃策略、監(jiān)控策略、和評估策略。具體到聽力之中的元認(rèn)知計劃是指對聽力策略或技能的合理選擇以及對資源的理想分配，比如聽前的預(yù)測、聽時的策略或技能的選用、對注意力的選擇分配等。所謂聽力理解中的監(jiān)控，是指個體在聽力理解過程中，對聽力理解情況的意識，當(dāng)發(fā)現(xiàn)所選擇的策略或技能無效而造成聽力理解失敗時，及時采取補(bǔ)救措施以解決問題。而聽力理解中的評價，則是指個體事后對聽力理解效果的自我評估。

三、大學(xué)新生英語聽力的普遍現(xiàn)狀

通過對文獻(xiàn)、同類文章、調(diào)查結(jié)果和實(shí)際教學(xué)中遇到的問題的分析，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生在英語聽力困境方面存在以下共同點(diǎn)：1、，許多學(xué)校在初中、高中只進(jìn)行應(yīng)試教學(xué)，大部分學(xué)生在多年的英語學(xué)習(xí)過程中，從未進(jìn)行過任何有效的聽力訓(xùn)練。相當(dāng)一部分的中學(xué)教師只用漢語組織課堂，講解課文，因此，造成了很多學(xué)生入學(xué)后英語聽力訓(xùn)練幾乎從零起點(diǎn)開始。2、在中國，英語教學(xué)缺乏所學(xué)語言的(即英語)的客觀環(huán)境，甚至缺少口語流利的英語教師，因此，缺少語言環(huán)境，缺少可以理解的語言的輸入，勢必造成對所聽內(nèi)容的反應(yīng)遲鈍，聽不懂所聽材料的內(nèi)容，而且由于在中學(xué)英語教學(xué)中忽視了聽說的作用，有的學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)近十年的英語學(xué)習(xí)，聽不懂簡單的會話，也不能從事簡單的日常會話，造成了十足的“聾啞英語”(即聽不懂，也說不出)，雖然在高考中能取得較好的成績，但卻無法適應(yīng)大學(xué)的英語教學(xué)。3、缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，若是學(xué)生從小學(xué)起就打下扎實(shí)、良好的語音基礎(chǔ)，對其將來的英語學(xué)習(xí)尤其是聽說水平的訓(xùn)練起著促進(jìn)作用。遺憾的是，大部分的小學(xué)和中學(xué)，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語教學(xué)處于一種不盡如人意的狀況，英語教師的素質(zhì)不高， 缺乏良好的語音訓(xùn)練，在某些程度上就影響了聽力水平，應(yīng)試教育體制使得許多學(xué)生在中學(xué)階段把更多的時間和精力花在認(rèn)知單詞上，而對單詞的語音(聽音和發(fā)音)并不注重，尤其是對單詞的重讀音節(jié)讀不準(zhǔn)。

以上所舉事實(shí)均客觀存在于各個大學(xué)的入學(xué)新生之中，而且數(shù)量比重相當(dāng)之大，是新生英語聽力和英語教學(xué)面對的普遍問題。

四、元認(rèn)知策略在聽力理解教學(xué)中的應(yīng)用

聽力理解不是一個單純的被動接受聲學(xué)信號或刺激的語音信號的解碼過程，而是一個聽者主動利用音素、句法和語義等去辨認(rèn)語音信號，積極參與信息重建的過程，是聽者利用先前知識，通過推理接受新事實(shí)和吸收新信息的過程。因此，在聽音過程中，聽者積極的認(rèn)知活動的參與極為重要。可以說成功的聽力理解過程是一個元認(rèn)知活動過程，教師在聽力課堂教學(xué)中加強(qiáng)提高學(xué)習(xí)者在聽力理解中的元認(rèn)知意識，在聽力教學(xué)的聽前階段、聽中階段和聽后階段三個階段中對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)就顯得極其重要了。

Underwood把聽力理解教學(xué)模式分為三個階段：聽前、聽中和聽后，這種教學(xué)模式利于教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理活動以獲取正確的聽力理解，同時在計劃、監(jiān)控和評價等方面促進(jìn)元認(rèn)知策略的習(xí)得。在聽前活動中，教師可利用多媒體技術(shù)以圖文并茂的方式介紹與聽力內(nèi)容相關(guān)的背景知識，鼓勵學(xué)生預(yù)測材料類型及將要完成的任務(wù)；在聽力階段中，學(xué)生需檢驗(yàn)聽前活動的預(yù)測是否正確，同時監(jiān)控所使用的策略是否有效；聽力練習(xí)之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生評價自己在聽中活動中所使用策略的效果，鼓勵學(xué)生對自己所使用的策略進(jìn)行交流討論，并做出總結(jié)。

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種元認(rèn)知策略，是指完成一門課要達(dá)到的目的或能掌握的本領(lǐng)。大學(xué)新生剛從中學(xué)過渡到大學(xué)，面對新環(huán)境新要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)有方向，克服盲從。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教師可幫助學(xué)生制定短、中、長期目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)一經(jīng)確定并得以實(shí)現(xiàn)，會增強(qiáng)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)的自信心，緊張、自卑等心理障礙也隨之消失，利于學(xué)生向更高的目標(biāo)努力。

監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動進(jìn)行過程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識的監(jiān)控，其中包括對所聽材料的理解程度進(jìn)行監(jiān)控，對自己采用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略是否有效進(jìn)行監(jiān)控，以及對自己的注意力是否集中等進(jìn)行監(jiān)控。在聽力理解過程中，監(jiān)控自己是否按照預(yù)測的思路從宏觀上捕捉聽力信息，而無須拘泥于個別單詞等。以上方法對于初進(jìn)大學(xué)的學(xué)生來說是實(shí)用的、有效的，能夠提高自我監(jiān)察能力。

教會學(xué)生評估聽力策略。“自我評估”策略是指學(xué)習(xí)者回顧自己的學(xué)習(xí)，如在完成某項(xiàng)語言任務(wù)時做得如何。評估策略在聽力教學(xué)中的運(yùn)用主要指學(xué)習(xí)者對自己聽力水平的評估，包括對某篇具體聽力材料的理解，在一段時間內(nèi)聽力水平提高程度和聽力策略的使用效果等。授以新生一定的自我評估方法，讓他們發(fā)現(xiàn)自己聽力學(xué)習(xí)中存在的問題，能為指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、總 結(jié)

通過元認(rèn)知方面的研究成果，探討了聽力理解中的元認(rèn)知策略，重點(diǎn)闡述了如何在聽力理解教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知策略以提高學(xué)習(xí)者的聽力能力，元認(rèn)知策略的加強(qiáng)應(yīng)用利于學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，這對我們今后的英語聽力教學(xué)有積極的啟發(fā)意義。

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