論提高獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的對策

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-925X(2011)09-0-02

摘要：獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量提升需要通過定位培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系及注重實(shí)踐環(huán)節(jié)等方式來進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，并需要組建學(xué)科團(tuán)隊以提高教學(xué)能力、強(qiáng)化學(xué)術(shù)研究以提高科研能力、構(gòu)建評價體系以提高教學(xué)質(zhì)量，通過多種方式優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。此外，還需要規(guī)范教學(xué)管理，建立標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教學(xué)管理制度、建立靈活機(jī)動的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制來保障教學(xué)相長，提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè) 師資結(jié)構(gòu) 教學(xué)管理

近年來發(fā)展起來的獨(dú)立學(xué)院，是由實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與社會組織或個人進(jìn)行合作，按照新機(jī)制和新模式舉辦的、屬于民辦性質(zhì)并享有獨(dú)立法人財產(chǎn)權(quán)的高等學(xué)校，是一種新型的辦學(xué)模式。它既不同于公辦高校，又不完全等同于母體學(xué)校，具有自身獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律和表現(xiàn)。

經(jīng)過幾年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院在社會中的影響已非常明顯，是社會中重要的教育資源。但是，由于受到諸多因素的影響與制約，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展仍存在不少問題，其中獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量問題是直接影響?yīng)毩W(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵問題。獨(dú)立學(xué)院若想健康發(fā)展，必然要加大力度提高教學(xué)質(zhì)量。針對我國現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院存在的一些問題，獨(dú)立學(xué)院可以從以下幾個方面提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到健康長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。

一、強(qiáng)化 專業(yè)建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展依托于專業(yè)設(shè)置。獨(dú)立學(xué)院專業(yè)的設(shè)置需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，設(shè)置相應(yīng)的課程體系，并根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的特色進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)。

1、定位培養(yǎng)目標(biāo)。有些獨(dú)立學(xué)院將母體高校發(fā)展穩(wěn)定的成熟專業(yè)和特色專業(yè)作為本學(xué)院專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)，這本應(yīng)成為獨(dú)立學(xué)院的特色，但是這種行為同時也會導(dǎo)致不顧自身生源特點(diǎn)、不顧市場需求的現(xiàn)象出現(xiàn)，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不明確。當(dāng)獨(dú)立學(xué)院不能夠重視以就業(yè)為導(dǎo)向的理念、人本理念和創(chuàng)新理念，對素質(zhì)教育的理解不夠，就不能夠培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的人才，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展也將會受到掣肘。

母體高校一般都是研究型或教學(xué)研究型的綜合性大學(xué)，主要培養(yǎng)研究型和設(shè)計型的科研人才，而獨(dú)立學(xué)院需要注重培養(yǎng)工程、技術(shù)型的實(shí)踐型人才以滿足社會的需要，因此則需要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，在高素質(zhì)、應(yīng)用型、個性化培養(yǎng)方面形成自己的特色，并根據(jù)就業(yè)市場的行情變化不斷調(diào)整專業(yè)及課程內(nèi)容，使人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠緊隨社會變化，用良好的就業(yè)保證獨(dú)立學(xué)院的長遠(yuǎn)發(fā)展。也就是說，獨(dú)立學(xué)院需要以市場為立足點(diǎn)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐動手能力和崗位工作能力，具有較高綜合素質(zhì)的綜合性應(yīng)用型人才。

2、優(yōu)化課程體系。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)計劃，忽視了獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與母體高校學(xué)生之間的差異，不能夠適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，這就導(dǎo)致課程體系上設(shè)置的不夠合理。課程結(jié)構(gòu)上往往專業(yè)課的比例較大，對于選修課的重視程度不夠；上課時間多、自學(xué)時間少等課程體系構(gòu)建中存在的問題往往壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造才能。諸多課程體系設(shè)置上的問題，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量有待提高。

在獨(dú)立學(xué)院的課程體系設(shè)置方面，可以提倡以專業(yè)知識學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的能力培養(yǎng)的課程體系，適當(dāng)減少基礎(chǔ)理論課的時間，并加大實(shí)踐課所占的比例。基礎(chǔ)理論不要太深太廣，可以適當(dāng)加大專業(yè)技能教育，注重能力培養(yǎng)，拓寬專業(yè)知識面，提高實(shí)踐操作能力。課程體系設(shè)置上，既應(yīng)該考慮到母體學(xué)校的專業(yè)所能夠提供的后援力量，也需要考慮地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域社會的發(fā)展，以便培養(yǎng)出符合社會需求的人才。

3、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。現(xiàn)在許多獨(dú)立學(xué)院模仿了母體學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，執(zhí)行的是母體學(xué)校的培養(yǎng)計劃，對教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，沒有充分挖掘社會上的各類教育資源，使得實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容和形式上都不能達(dá)到獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

與其他高等學(xué)校相比，獨(dú)立院校應(yīng)該更加重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該增加實(shí)驗教學(xué)，保留少量經(jīng)典性、驗證性的實(shí)驗，增開綜合性和應(yīng)用型的實(shí)驗，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手操作能力，掌握科學(xué)的科研和實(shí)驗方法。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，根據(jù)一線工作需要適時調(diào)整實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過基本技能培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)實(shí)踐、綜合能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力開發(fā)等，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，并加強(qiáng)職業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練，培養(yǎng)團(tuán)隊精神和敬業(yè)精神等，直接培養(yǎng)出符合市場需要的人才。此外，還需要注重高新技術(shù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生接觸或掌握高新技術(shù)或設(shè)備，在科研能力方面具有一定的超前性。“將傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的教育體系，整合改造為理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)體系，通過融合實(shí)現(xiàn)對人才的打造。”[1]只有這樣，才能夠培養(yǎng)出適合社會需要的人才。

二、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量不高，很大程度上與獨(dú)立學(xué)院的師資隊伍建設(shè)不足有關(guān)。現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院的教師隊伍建設(shè)確實(shí)存在不足之處，有待于進(jìn)一步改進(jìn)，只有將師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理優(yōu)化，才能夠更好的提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。

1、組建學(xué)科團(tuán)隊，提高教學(xué)能力。

獨(dú)立學(xué)院的母校教師和外聘教師較多，專職教師隊伍相對薄弱，直接影響了獨(dú)立學(xué)院的學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)。“在教師資源相對短缺的情況下，獨(dú)立學(xué)院的師資隊伍建設(shè)不同程度地存在先天的不足。”[2]母校教師有自己單獨(dú)的教學(xué)任務(wù)，部分從母校退休的教師存在年齡、身體各方面的問題，年輕教師又存在著教學(xué)經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀，外聘教師也給教學(xué)管理方面帶來了不同程度的挑戰(zhàn)。可以說，獨(dú)立學(xué)院的教師隊伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。

獨(dú)立學(xué)院的健康長遠(yuǎn)發(fā)展需要一支數(shù)量充足、事業(yè)心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)教師團(tuán)隊。可以積極引進(jìn)人才，充實(shí)師資力量，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院自己的專職教師隊伍；加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)及雙師型教師、青年教師培養(yǎng)，充分利用老教師的豐富經(jīng)驗，傳授給年輕教師，形成良好的教學(xué)梯隊；通過學(xué)科團(tuán)隊共同進(jìn)步，不斷改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，利用集體備課等方式，互相學(xué)習(xí)和交流教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)一步提高創(chuàng)新能力和教學(xué)水平。

2、強(qiáng)化學(xué)術(shù)研究，提高科研能力。

獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要理論與技能相結(jié)合，需要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，營造以專業(yè)基礎(chǔ)為平臺、以實(shí)踐能力為發(fā)展的良性氛圍，這些都需要獨(dú)立學(xué)院教師具備深厚的學(xué)科知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，并具備較強(qiáng)的應(yīng)用開發(fā)研究能力。但是現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院教師的實(shí)踐技能不熟練，缺乏科研興院的動力，在科研能力方面的表現(xiàn)不容樂觀。

造成獨(dú)立學(xué)院科研能力弱的原因有很多，如部分教師不安心本職工作，一旦遇到效益更好的單位就會選擇跳槽；或者獨(dú)立學(xué)院單純的克隆母體學(xué)校，沒有能夠培養(yǎng)出重視科研與實(shí)踐的氛圍；再加上獨(dú)立學(xué)院中存在從母體學(xué)校退休的專家和青年教師，由于身體原因或者經(jīng)驗缺乏難以進(jìn)行較為深入的科研工作，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院整體科研水平質(zhì)量不高。

為了提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的綜合競爭力，必須重視教師的科研能力。必須在全院范圍內(nèi)增強(qiáng)科研意識，健全科研機(jī)構(gòu)，適當(dāng)與當(dāng)?shù)卣蚱髽I(yè)合作，參與相關(guān)的技術(shù)難題攻關(guān)；要加大科研投入，提供創(chuàng)新平臺，“獨(dú)立學(xué)院要針對年輕教師多、職稱低、資歷短、申報課題難，但工作熱情高、后勁發(fā)展?jié)摿Υ蟆⒏矣趧?chuàng)新的特點(diǎn)，有意識鼓勵與引導(dǎo)年輕教師參與科研活動。”[3]因此，就需要學(xué)院層面提供相關(guān)資金支持和實(shí)驗條件支持，并引入獎勵和激勵機(jī)制，提高教師參與科研的積極性。此外，還需要鼓勵團(tuán)隊合作、優(yōu)勢互補(bǔ)，將老教師的經(jīng)驗和年輕教師的精力結(jié)合起來，依靠群體的共同努力實(shí)現(xiàn)科研的持續(xù)發(fā)展。

3、構(gòu)建評價體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

獨(dú)立學(xué)院作為以新機(jī)制和新模式建立的高等教育機(jī)構(gòu)，教學(xué)質(zhì)量直接決定了學(xué)院生命力。構(gòu)建公平公正的教師評價體系，是建立一支較為穩(wěn)定、積極進(jìn)取的教師隊伍的重要基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。構(gòu)建一個合理的教師評價體系，既可以改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教師隊伍中存在的教學(xué)問題，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，也能夠激勵教師發(fā)揮潛能，盡可能多的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，從而建立合理的激勵機(jī)制與約束機(jī)制，為教師營造公平、有序的良性競爭環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師與獨(dú)立學(xué)院的共同發(fā)展。

在構(gòu)建評價體系的時候，各種評價標(biāo)準(zhǔn)和方法必須讓所有參與者了解并能夠參與進(jìn)來，結(jié)果必須及時公開，評價標(biāo)準(zhǔn)和各評價機(jī)構(gòu)之間的權(quán)重應(yīng)該根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向進(jìn)行合理分配。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括品德、知識、能力、業(yè)績等方面。如教師的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該涵蓋思想道德素質(zhì)、科學(xué)研究素質(zhì)和專業(yè)知識素質(zhì)等，教師的能力標(biāo)準(zhǔn)方面應(yīng)該涵蓋教學(xué)組織能力、教學(xué)設(shè)計能力、語言表達(dá)能力和教學(xué)評估能力等方面。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)中也應(yīng)該明確進(jìn)行評價的相關(guān)部門，如必須包括學(xué)生、系部評價組、學(xué)院教務(wù)評價組和學(xué)校專家評價組等，從而盡可能全面和公平的對教師進(jìn)行評價，達(dá)到預(yù)定的評價目標(biāo)。當(dāng)然，評價體系的建立并不僅僅是指建立評價指標(biāo)和進(jìn)行實(shí)際評價，還需要包括對評價信息的整理及反饋，及時進(jìn)行相關(guān)工作的總結(jié)。

三、規(guī)范教學(xué)管理

規(guī)范獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理制度，是為了實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的基本職能，需要平衡和協(xié)調(diào)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)運(yùn)行的各類構(gòu)成要素之間的關(guān)系。總的來說，可以從教學(xué)管理制度和學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制兩個方面進(jìn)行探討。

1、建立標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教學(xué)管理制度。

為了提升獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，必須重視教學(xué)管理工作。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)管理中，獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)做的并不盡如人意。有很多學(xué)院的教師，無論是來自母體學(xué)校還是外聘教師，沒有注意到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，如基礎(chǔ)稍差、自律性差、興趣廣泛、發(fā)散思維強(qiáng)，授課時采用幾乎與母體學(xué)校相同的教材，教學(xué)方法也一樣。學(xué)生對于課程不感興趣，或者聽不懂，導(dǎo)致上課的積極性驟減，直接降低了學(xué)習(xí)效率。同時，由于獨(dú)立學(xué)院缺少一支專業(yè)的、固定的教師隊伍，因此教學(xué)與考試的隨意性較強(qiáng)，學(xué)生很難找到外聘教師進(jìn)行答疑，學(xué)生的課堂效果與教師的工作績效難以量化與持續(xù)性考核，這樣就給教學(xué)管理帶來了很大的難題。

為了改善現(xiàn)有的狀況，必須要建立一個合理有效、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教學(xué)管理制度。可以根據(jù)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)計劃，重點(diǎn)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力、計算機(jī)操作能力、本專業(yè)的理論與實(shí)踐操作能力、社會適應(yīng)能力等，這就需要在課程設(shè)置的過程中，有側(cè)重的進(jìn)行教學(xué)計劃的改進(jìn)；可以根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況來重新制定教學(xué)大綱，在降低理論研究難度的同時，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，并形成基本性的文件，保證教學(xué)管理的一貫性和統(tǒng)一性；可以強(qiáng)化對于教師的監(jiān)督考核制度，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及教師的工作狀況，并及時予以反饋和改進(jìn)，適當(dāng)?shù)募钆c懲罰制度都必不可少。獨(dú)立學(xué)院必須建立標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教學(xué)管理制度，讓全院上下能夠以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，當(dāng)然，這必須經(jīng)過長期的實(shí)踐進(jìn)行不斷的完善和發(fā)展。

2、建立靈活機(jī)動的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制。

獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)建初期往往為了爭取生源而開設(shè)了一些熱門專業(yè)，基本上都是照搬母體學(xué)校的模式。開辦以后，大多數(shù)的專業(yè)設(shè)置并沒有根據(jù)市場進(jìn)行適時調(diào)整，導(dǎo)致很多學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)興趣不高，出現(xiàn)了喜歡專業(yè)以外的選修課的現(xiàn)象。同時，與母體學(xué)校相比，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性稍差，不愿意接受單一枯燥的課堂教育模式，大班授課的模式會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。總之，以往較為僵硬的教學(xué)和學(xué)習(xí)機(jī)制不能夠適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展。

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該充分發(fā)揮民辦學(xué)校機(jī)制的靈活機(jī)動性，允許學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會、學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)自主選擇性。獨(dú)立學(xué)院可以建立和完善彈性學(xué)制和學(xué)分制，支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)；可以增加選修課的比例，根據(jù)學(xué)生的興趣和現(xiàn)實(shí)需要增開某些課程；可以建立學(xué)院和企業(yè)的共同培養(yǎng)機(jī)制，將以往簡單的課堂學(xué)習(xí)變?yōu)榕c企業(yè)共同培養(yǎng)，讓學(xué)生在企業(yè)單位進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，靈活機(jī)動的學(xué)習(xí)機(jī)制并不是放羊式的松散管理，而是對教師提出了更高的要求。教師需要針對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展積極引導(dǎo)，讓學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院生存和發(fā)展的根基。只有正視獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)階段教學(xué)管理和過程中存在的問題，積極提出應(yīng)對之道，才能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量。“用制度規(guī)范教學(xué)行為，用制度嚴(yán)密教學(xué)環(huán)節(jié)，用制度保證教學(xué)質(zhì)量。”[4]只有在教學(xué)管理中形成完備的制度保障，才能夠使獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量逐步提升，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。

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