中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中課件的選用

【摘要】在計(jì)算機(jī)與課程教學(xué)的整合過程中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，以現(xiàn)代理念和建構(gòu)主義教學(xué)策略為指導(dǎo)，對課件進(jìn)行科學(xué)的選擇，教學(xué)中適時(shí)、適量、適度地使用課件，真正發(fā)揮課件在課堂教學(xué)中的輔助作用.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；整合；課件選擇

計(jì)算機(jī)與課程教學(xué)的整合是以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越發(fā)展的必然趨勢.如何在眾多的CAI課件中科學(xué)地選擇、合理地運(yùn)用好課件，是一個(gè)值得我們討論的問題.

一、正確理解教學(xué)手段與整合理論是科學(xué)選擇課件的基本前提

計(jì)算機(jī)課件集文本、圖形、圖像、動(dòng)畫于一體，具有生動(dòng)、形象、直觀、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)，并能完成一系列隨機(jī)性交互操作的信息.但計(jì)算機(jī)課件必須與教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，它只能起輔助作用.所以教師首先必須認(rèn)真鉆研教材，把握好教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，明確教學(xué)手段如何實(shí)施，教學(xué)思想如何體現(xiàn).同時(shí)，教師要正確理解教學(xué)與計(jì)算機(jī)整合理論依據(jù)(如建構(gòu)主義理論等)，明確CAI課件在本節(jié)課中起到什么作用，在什么情況下使用CAI課件來輔助教學(xué)，怎樣才能將教學(xué)手段和整合理論完美地結(jié)合起來.只有正確理解教學(xué)手段與整合理論，才能科學(xué)選擇課件，做到凡是黑板教學(xué)效果更好的，決不濫用CAI課件，使計(jì)算機(jī)真正起到輔助教學(xué)的作用.

二、深入了解計(jì)算機(jī)課件的主要功能和特點(diǎn)是課件選擇的必然要求

在教學(xué)實(shí)踐中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課件可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載或自發(fā)研制等多種途徑獲得.無論哪種途徑獲得的，每一個(gè)CAI課件都有它的主要功能和特點(diǎn)，也有它的不足之處.例如用PowerPoint軟件制作的課件，有容易制作、圖文并茂、直觀明了等特點(diǎn)，但它的動(dòng)畫效果比較差，較難產(chǎn)生交互功能；幾何畫板課件容易制作，動(dòng)畫效果好，但在文字處理方面不如PowerPoint軟件制作的課件，且背景較單調(diào)，對聲音的處理效果較難；Flash制作的課件與Authorware制作的課件圖文并茂，交互能力強(qiáng)，但開發(fā)課件需要比較長的時(shí)間和準(zhǔn)備比較多的組件.所以，各種課件都有它的優(yōu)點(diǎn)和不足，我們要了解它們的特點(diǎn)，結(jié)合本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)，選擇能有利于輔助教學(xué)的課件.

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)、適量、適度地使用課件是優(yōu)化課堂教學(xué)的保證

我們經(jīng)常看到或是整節(jié)課內(nèi)容自始至終都使用同一個(gè)類型的課件的，或是用的課件界面很美、色彩十分艷麗的，或是課件中無關(guān)的插圖(漫畫)、動(dòng)畫或音樂過多，有點(diǎn)喧賓奪主的，等等，這都是不利于教學(xué)的現(xiàn)象.我們認(rèn)為，課件的使用宜少不宜多，宜直觀不宜繁雜，宜簡潔不宜花哨，宜多樣有機(jī)結(jié)合不宜模式單一.教師要把握好放映時(shí)間，研究在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)切入并放映課件才能取得最佳效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生更快更好地掌握知識(shí).

1.適時(shí)使用課件

計(jì)算機(jī)課件在教學(xué)過程中只是起到輔助教學(xué)的作用，這是教師要注意的問題.在教學(xué)中把握好時(shí)機(jī)，尋找整合的切入點(diǎn)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)課件的作用.在問題的提出、概念的形成、知識(shí)的歸納的教學(xué)過程中，切入以圖文效果為主的課件，教學(xué)目的明確，直觀明了，縮小了學(xué)生視覺與聽覺間的差距，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中去.例如，在對數(shù)函數(shù)的教學(xué)中，用PowerPoint課件直接提出問題：y=ax的反函數(shù)是什么?你能否像研究y=ax的性質(zhì)一樣研究它的反函數(shù)的性質(zhì)？后面，也用PowerPoint課件以表格的形式歸納知識(shí)，展示y=logax與y=ax的性質(zhì)、圖像，加深學(xué)生對知識(shí)的了解，也顯得嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、有條理.在知識(shí)的探討和研究的教學(xué)過程中，利用動(dòng)畫課件，描述圖形動(dòng)態(tài)形成過程，化抽象為具體，用新的時(shí)空觀念展現(xiàn)事物或事件的發(fā)展變化過程，減少學(xué)生抽象思維的難度，使知識(shí)的探究可持續(xù)地開展下去.例如，在異面直線的概念和所成的角的教學(xué)中，由于很多學(xué)生都仍停留在平面幾何的認(rèn)識(shí)中，而教師的黑板也是平面的，學(xué)生往往會(huì)把空間圖形理解為平面圖形.通過切入有動(dòng)畫效果的課件，化靜為動(dòng)，化空間為平面，能很好地體現(xiàn)什么叫異面，如何尋找異面直線所成的角，從而引導(dǎo)學(xué)生借助教學(xué)課件的“直觀性”在頭腦中想象出立體圖形，認(rèn)識(shí)空間圖形與平面圖形間的差別，感悟出空間概念，形成空間思維能力.在知識(shí)的應(yīng)用、延伸的教學(xué)過程中，選擇交互性較強(qiáng)的課件，使邏輯思維與形象思維結(jié)合.事實(shí)上，如何將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用、進(jìn)行延伸，一直是教學(xué)的一個(gè)“瓶頸”，大多數(shù)學(xué)生都是模仿典型例題，不能了解問題的實(shí)質(zhì)，形成狹隘的模擬思維.教學(xué)是通過切入交互性的課件，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，化大為小，劃分與變形，升維與降維，充分體現(xiàn)學(xué)生的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)知識(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì).

2.適量使用課件

計(jì)算機(jī)課件有可以創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以通過多種感官獲得知識(shí)，增強(qiáng)理解和記憶等很多優(yōu)點(diǎn).但過分依賴CAI課件，一方面學(xué)生的注意力可能會(huì)轉(zhuǎn)移到問題的提出或圖形的變化等感性認(rèn)識(shí)中去，這樣將使學(xué)生的抽象思維水平下降，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有一定的負(fù)面影響.例如，在三角函數(shù)的圖像變換課堂教學(xué)中，我們看到的大多數(shù)情況是，無論是y=Asinx，還是y=sinωx，y=Asinωx，y=Asin(ωx+φ)等，教師都只是分別設(shè)置參數(shù)A，ω，φ，讓學(xué)生自己花較多的時(shí)間去嘗試參數(shù)在不同數(shù)值下圖像的變化情況，使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)參數(shù)A，ω，φ的變化對圖像所產(chǎn)生的影響，這樣多次使用課件的教學(xué)，如果教師的駕馭能力不夠，常常會(huì)走進(jìn)純粹的實(shí)驗(yàn)課模式的誤區(qū)，學(xué)生的理性思維得不到充分的激發(fā).另一方面，過分依賴CAI課件，學(xué)生的計(jì)算能力也會(huì)減弱.

3.適度使用課件

課堂教學(xué)的核心問題是要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.如果教者從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)、問題的引入、問題的探究、知識(shí)的歸納、知識(shí)的應(yīng)用、知識(shí)的小結(jié)等教學(xué)過程自始至終都使用課件，從教學(xué)的結(jié)構(gòu)形式上看，不能體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性；從學(xué)生的生理特點(diǎn)上看，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.另外，并不是每一節(jié)課都要使用課件輔助教學(xué).例如，在“集合的概念”的教學(xué)中，課件在教學(xué)中的輔助作用并不大.同時(shí)，有一些知識(shí)內(nèi)容用CAI課件的效果不如直接利用教學(xué)模具或用生活上的實(shí)例.例如，三棱錐的體積公式的推導(dǎo)、立體幾何中幾何體的側(cè)面展開圖、圓錐曲線的概念等，利用教學(xué)模型的直觀性，更能培養(yǎng)學(xué)生通過觀察具體事物，獲得感性認(rèn)識(shí).學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過積極思維，然后抽象出事物的本質(zhì)屬性，形成概念或研究性質(zhì)等，這樣產(chǎn)生的教學(xué)效果比CAI課件效果更好.又如，用生活中放鞭炮時(shí)，鞭炮能持續(xù)燃放下去需要具備的條件來反映數(shù)學(xué)歸納法中遞推的觀點(diǎn)；或用并排停放的自行車，當(dāng)一輛倒下時(shí)其他的也可能會(huì)連續(xù)倒下的實(shí)例來體現(xiàn)數(shù)學(xué)歸納法的思想，產(chǎn)生的教學(xué)效果比CAI課件效果更好.

四、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際選擇課件是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑

通過CAI課件的整合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)信息技術(shù)是獲取數(shù)學(xué)知識(shí)所需信息、探索問題和解決問題的認(rèn)知工具，是一種終身受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際選擇課件，使學(xué)生將探索型教學(xué)平臺(tái)整合進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí).學(xué)生通過對生產(chǎn)生活實(shí)際的觀察，在一定的背景下自己提出問題，設(shè)立自己的研究步驟，優(yōu)化自己的研究方法，并利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)進(jìn)行探索，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才是真正意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo).學(xué)生從旁觀者變成了參與者、開發(fā)者，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等過程中去體會(huì)數(shù)學(xué)，使學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，在方式與方法上進(jìn)行了積累.例如，在進(jìn)行“稅收問題”的教學(xué)中可以讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索“稅收咨詢”的網(wǎng)站，同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣、愛好，在網(wǎng)站上用“協(xié)作”與“對話”的方式進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)各種稅費(fèi)的計(jì)算方法，了解各種稅收政策.

總之，計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，要以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位和計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢為原則，用現(xiàn)代觀念、建構(gòu)主義教學(xué)策略，科學(xué)地選擇、合理地運(yùn)用好課件，避開教學(xué)誤區(qū)，客觀、高效、真正發(fā)揮CAI課件的輔助作用.

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