新課改背景下中職數學教育的“變”

隨著新課改進程的全面推進，中職教學改革在新型人才觀、素質觀和課程觀的指導下逐漸孕育而生，其實用性與時代性尤其明顯.可理解的是，經中考篩選而來的中職生，在數學學科的基礎能力方面普遍存在兩極分化的現象，甚至于個別學生在學習中已處于“邊沿化”的地位，學生的數學學習積極性普遍較低.加之中職數學或存在著重專業、輕文化的教育傾向，或偏向于數學知識的系統講授，但無論哪項都會造成中職生在數學學習中的積極性挫傷.針對中職教育工作者在文化基礎課程教授面臨的窘迫境地，筆者認為，要將“必需、夠用”的中職數學教育真正地與時代生活、學生需要與專業需求聯系起來，變“知識課堂”為“人本課堂”，是當前中職數學教改需解決的首要問題.筆者即聯系自身多年從事中職數學教育的教學實踐，就此問題淺談幾點拙見.

一、教學思路：立足“職業角度”，挖掘數學教學與專業培養的內在關聯

中職數學須立足學生職業生涯的發展，本著服務專業課程或者“職業角度”的教學思路，滿足學生基本數學素養培養的要求.就此而言，要使各教學環節的職業特色更顯突出，應要求中職數學多交流、勤操作、重能力.在專業數學能力培養方面，要結合數學的職業特征來培養與鍛煉學生的數學應用意識，教師在課堂教學環節中的指導思路尤為關鍵.要站在職業教育的視角看待教學，改善課堂教學模式，用以培養學生的綜合職業能力與數學應用能力，應尤其注意以下原則：

1.理論與實踐一體化原則

多數中職學校采用的為通用版數學用書，教學計劃、教學目標均缺乏職業教育特色，背離了中專教育“職業化”發展的指導思想，未能充分考慮到專業數學知識需求的差異.因此，在數學內容的選取上應體現“貼近工作、貼近專業、貼近就業”的原則.譬如在烹飪數學課中講授“一次函數在菜肴制作的應用”時，即可列出如下思考題：已知炸土豆松的用料包括土豆300 g，植物油500 g（實耗70 g），精鹽、味精及胡椒粉依次為1 g，2 g，2.5 g，現王學廚有1.8 kg土豆，試歸納出土豆與配料間的函數關系.其他專業也是如此，如計算機相關專業中包括網絡應用、平面設計等課程，就應重點加強概率論、數理統計學等內容的學習，以專業特色的數學教育鍛煉合格人才.

2.多樣化原則

課堂教學要體現職業教育的基本特征，應盡可能地創設較真實直觀的教學情境，在企業生產現場的模擬環境中引導學生展開深入思考.如焊接專業在三角函數的計算學習中，就可提出問題：“在某工件上鉆一個與水平底面成65°角的斜孔”，在切合操作實際的情境中引導學生分析、思考，得出結論并驗證，無疑更能激發學生思考、學習的主動性.

二、教學形式：變多媒體“熱鬧”課堂為實驗操作

新課改最引人矚目的一點，即信息技術與課程的有機整合.視聽感受的沖擊、課堂容量的擴展，都成為多媒體電教化教學導入課堂的顯著優勢.但同樣明顯的是，很多教師產生了這樣的錯誤思維，即多媒體教學是時尚的代名詞，不夠“鬧”，就沒能體現出輕松的教學氛圍的營造.筆者以為，多媒體教學應確定為用于解決難以清晰展現的抽象概念的教學手段，換言之，多媒體教學手段的應用須把持好“度”，否則，純粹追求“高容量”“緊湊”而淡化“留白”的多媒體數學教學，只能使文化功底普遍較差的中職生在課堂上無所適從，更談不上教學預期目標的實現了.如“橢圓的概念”就有很多教師以Flash或幾何畫板展示“到兩定點距離之和為常數”的軌跡，就有同學反映好像同變魔術一樣，沒有完全理解所給定義.在傳統的課堂實驗中，兩個固定點、一根繩就足以展示橢圓軌跡的生成過程，簡便的課堂實驗更容易使學生通過親身感受得到更清晰的理解，隨便以高科技取代簡便易行的課堂實驗顯然不符合教學效率的原則.

同樣的，在中職數學教學中應立足“專業”滲透，與專業任課教師溝通，根據專業發展所需數學知識進行重點與介紹性傳授的劃分，進而有側重地依據教材知識點及專業需要，有針對性地展開數學實驗.譬如市場營銷專業既包含“市場調查與統計”的知識點，就可與教材調查統計的相關章節聯系起來，為此，筆者布置了如“心理問題調查”“學生消費情況及分析”等專題作業，要求學生通過制作調查問卷、問卷樣本回收、有效統計以及數據分析等梳理調查統計的基本原理與流程.就教學效果來看，盡管調查報告稍顯稚嫩，但無疑對于學生應用數學能力及專業素養的培養起到了相對的拔高作用.

三、教學評價：以“必需、夠用”為標尺，多樣評價方式相結合

中職教育是以就業為基本導向的職業教育，如何在文化基礎課程包括數學教育中把握好“必需、夠用”原則，為中職生的專業技能培養提供幫助，是一線教育者應考慮周全的重要問題.鑒于中職生普遍薄弱的文化基礎，在數學教學中，教師尤其注意要培養學生因專業學習需要對數學學習形成的知識渴求；適度拔高學生的數學思維能力與邏輯推理能力；在衡量學生認知能力的基礎上，教師要積極拓寬視野，針對教學大綱作系統學習.如三角函數部分的學習，教師就應依據財會、數控和模具專業的區別，有針對性地對課程重難點教學作適當的調節，數控、模具專業可適當拔高、拓展深入，財會學生則適當減負，滿足學生的專業發展需要，又感到不繁瑣難懂.在正常的例習題教學中，教師同樣要應用好中職數學教學的專業化思想，盡可能地設計出有專業特色的教學情境，使學生從中發現到數學的實用價值，激發他們的求知欲.譬如汽修或機械類專業的數學教學中，教師就可以在“角的推廣”一節設置如下實例用以導入情境：①問題情境1：用扳手旋螺母.（ⅰ）按逆時針方向將扳手由OA旋轉至OB，形成∠AOB，再由OA按逆時針方向旋轉一周半，則該角如何表示？（ⅱ）螺母旋緊后扳手再由OA沿逆時針旋轉，問角如何表示? ②問題情境2：四沖程發動機完成工作循環，曲軸將轉過多少度？上述實例主要是要幫助讓學生發現：0°～360°范圍內的角已無法滿足生產、生活中部分實際問題的解決.以學生在實訓中接觸的工具作為教具，更能幫助學生直觀地看待角的概念.

除此之外，在教學評價方面，教師同樣應考慮到中職生的特殊情形，由單一考試評價轉為多樣評價方式的結合.按“8∶ 1∶ 1”的比例合理評判學生的成績，以作業成績作為平時成績，督促學生在任務驅動下完成例習題訓練；把握過程評價的平衡點，為更多地鼓勵后進學生，要將表現性評價納入教學評價體系；試卷難度分層，并在基礎理論答卷外，增加聯系本專業內容的實踐考試，側面配合職業學校學生職業意識的培養.

總之，在“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育理念的前提下，中職數學教育在由知識型向應用型轉化的過程中，就應深入挖掘數學知識與專業方向間的內在聯系，引導學生循序漸進地完成學習能力與學習方法的養成，使數學課改能在中職教育中發揮出應有的作用.