談談創造性的培養

創造性是人類的無價之寶，具有創造性思維的人在當代社會備受尊崇.愛迪生、愛因斯坦、達爾文、牛頓、富蘭克林、居里夫婦……他們對人類的貢獻永駐史冊.

創造性(或創造力)是指能打破常規去產生具有現實意義的東西之特性或能力.它是一種潛力，深藏心底，不經過正確方法開掘，便會浪費掉.牛頓說過：沒有比臨死前發現身邊有口油井或金礦更悲哀的了.因此，作為當今社會的一員，要更清楚地認識自己，認識你的創造性能力，盡量開發你的潛能.作為教育工作者，努力培養學生的創造力，更是當務之急!

一、創造性能不能教

在應試教育向素質教育過渡的今天，“創造性”這個被我國教育界長期有意無意忽略了的問題，終于又被提了出來，實屬可喜!然而，在相當多的教師心里有一個誤區——創造性怎樣去教，或怎樣訓練創造性思維，而沒有質問創造性能不能教.教是把知識或技能傳給人，訓練是有計劃有步驟地使具有某種特長或技能.許多教育工作者把創造性看作是一種技能，這是認為創造性可以教的根本原因.技能是指“掌握和運用專門技術的能力”，如開車是一種技能，游泳是一種技能，可以通過教或訓練從甲傳遞到乙，再傳遞到丙.在這些過程中沒有打破常規去產生出具有現實意義的東西，因此不具有創造性.創造性也非技能，它不能“教或訓練”，只能通過培養，就像種子一樣，它需要一定的環境：包括土壤、氣候、科學的灌溉、施肥、培養，才能發芽、生根、開花、結果.創造性是鼓勵出來的，是培養出來的，教育工作者就是要去創造這樣一種適合培養學生創造性的環境.

二、扼殺創造性素質的誤區

1.家庭教育方面

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一課堂.經科學研究表明，孩子呀呀學語時，創造性思維也隨之與日俱生.如果家庭教育不當，會扼殺孩子的創造力，成為墨守成規的“花瓶”.

中國家庭對孩子的教育可分為三種：溺愛型、專橫型和民主型.生活在溺愛型的家庭中的孩子，從小養成以自己為中心、唯我獨尊、自立性差，不能與其他小伙伴和平相處.在獨斷專行的家庭中，孩子處于絕對服從的地位，性格孤僻，沒有主見，這些都不利于孩子的健康成長.而在教育、科技強國的美國中，父母與孩子一般是平等的朋友的關系，家庭教育多為民主型.父母鼓勵孩子去做自己認為正確的事情.從小訓練自己，減少對家庭、父母的依賴，培養孩子的獨立意識，增強對自然、社會的適應能力.下表是中美兩國父母對孩子成長過程中常見事例的一般態度：

剛出生的孩子差別不大，但成年后差別很大，是因為小孩具有趨利避害的天性，美國父母放心讓孩子自己去探索，而中國父母卻沒有給孩子以機會.我國對孩子的家庭教育要加強，若夫婦結婚時就必修孩子的家庭教育這一課，擬定孩子的成長教育規劃，那么父母面對孩子成長過程中遇到的問題便不會感到茫然和不知所措了.

2.學校教育方面

我國老師具有權威性，既是好事又是壞事，好處在于利用權威約束學生，維持秩序；壞處在于若老師僵化保守，則窒息學生的思維，扼殺學生的創造力.在教師隊伍中，其知識結構老化，憑資歷育人，不思進取者不在少數.以低水平教當代學生，如何開發智力，鼓勵創造思維呢?

在教學方法上，部分老師唯我獨尊，唯參考答案論，不允許同學們有自己的想法、觀點.某小學語文考試，有道題為：“雪化了是什么?”有學生答為“雪化了是春天”.老師判為錯了，因參考答案是“雪化了是泥水”.一個創造性的思想慘遭扼殺!課堂上老師提問：“先有雞還是先有雞蛋?”一男孩回答說：“我從《科學畫報》上見到，說有一種恐龍叫翼手龍，會在天上飛，它也會生蛋，說不定是恐龍蛋孵出小雞呢！”全班哄堂大笑：哈哈，雞是恐龍變的，真不可思議!老師也嘲笑小男孩說：“要是恐龍會變雞，你家的山羊也是蛇進化來的啦!別搗亂，坐下!”小男孩害羞地坐下.顯然，老師的做法是不對的.小男孩即使是胡亂猜想，他所表現的創造型個性難能可貴，作為老師應允許不同觀點的存在，何況這本身是一個有待考證的問題.

中國與美國的教育觀念差異頗大.比如一個美術培訓班，中國教師會拿出許多樣板讓孩子們畫得惟妙惟肖，并常問“像不像(樣圖)”，而美國孩子卻沒有具體的樣板，要求畫竹子，則按照自己對竹子的理解甚至是想象來構思，常常詢問的是“好不好”，由此可見教育觀念的差異.中國教育注重孩子的模仿，然后形成定勢(可能是現實中較好的定勢)；美國教育注重孩子的自我，沒有具體框架約束，思維呈發散型.難怪中國中學生在學科競賽中成績顯著，而在創意設計、創造發明等方面成績平平，缺乏創造性，可能與教育機制、教育觀念有關系吧!中國中學生書本知識掌握得相當多，但在創新意識、動手能力、社會實踐、概括論證等方面欠佳.正如一個水桶，有較短的木板存在，則整個水桶的容水量也就有限了.

3.社會教育方面

我國學校是有圍墻的，美國學校沒有圍墻.一方面，從學生的安全出發，我國一味人為地保護學生的安全，而沒有在提高學生的自我保護意識上加大力度.另一方面，學校教育與社會環境不相容，有不良的人物、事物、風氣影響著我們的學生，需用有形的圍墻隔離開來.若整治社會育人大環境與提高學生適應社會能力相結合，那么消除這有形和無形的圍墻則指日可待了.

三、激發創造性思維的主要方法

1.討論法

組織學生進行課堂討論是中外課堂教學的流行做法，教師創造一種民主自由的氛圍，學生各抒己見，最后加以歸納，得出正確結論.中國和西方國家教師使用討論法略有不同，中國教師用討論法引導學生得出正確結論；西方國家教師用討論法，開發學生創造性思維得出不同結論，西方教師是不允許用自己的觀點去影響學生的，或強加自己觀點于學生頭上.結論本身并不重要，重要的是讓學生開動腦筋，大膽想象，發散思維，形成自己的見解.比如，討論玩具現象，同學們各自發表觀點，查找資料，考查市場，最后形成論文——《論玩具文化》也就不足為奇了.在中國某小學生寫論文，則認為是不知天高地厚，不可思議.

2.質疑法

沒有質疑，哪有解惑，一個好的提問，往往比得出結論更有價值.教師應鼓勵同學們對問題提出質問，然后去探索.一兒童學到小雞是從雞蛋中孵出來的，于是便在家中拿了一枚雞蛋，認真地做雞蛋孵小雞的實驗.老師沒有批評他，而是鼓勵他努力.兒童經過一個月實驗，最后并沒有孵出小雞.教師指出他需要注意的事項，兒童雖然失敗了，但他有這樣的經歷，并從此對生物產生了濃厚的興趣.在教學中，教師結合所學的知識，提出一些疑問，讓同學們大膽想象，努力探索，學習效果也會很好的.比如：地理課中，假設發生地震，將怎樣搶險、救災、逃生?物理課中，假設大型客機在飛行中突然失去動力，會設計哪些逃生方案？等.這些生活中事件的演習，可以培養同學們的創造性思維，開發他們的智力.

3.鼓勵法

學生處于成長階段，科學知識、人生閱歷、社會經驗、處事方法都不及成年人，對某些問題的看法及處理沒有把握.在此過渡時期，給予必要的鼓勵，讓他們樹立信心，充滿激情，對其健康成長大有益處.課堂上老師提問，一個成績很差的學生舉起了左手要求回答問題，可是當老師問他時，他卻回答不上來.課后，教師問他為什么不會還舉手，他說如果不舉手其他同學就瞧不起他.老師鼓勵他說：“以后你會的就舉右手，不會的就舉左手.”之后，這名同學變得開朗、自信多了，成績也有所好轉.可見，老師對學生的鼓勵多么重要啊!

4.回顧法

讓學生掌握回顧法，總結別人或自己的成功與失敗的經歷，失敗的加以拋棄并記住失敗的教訓，成功的經歷予以借鑒，并在此基礎上有所拓展.如別人好的學習方法，結合自己的實際情況加以借鑒，探索適合自己的良方何嘗不可?如某高中生發現所用的開關并不理想，經過改進，發明了一種新型開關并申請了國家專利.可見發明也許是身邊的小事，并非想象的那么高不可攀.

當然培養創造性思維的方法很多，大家在實踐中也不乏成功的典范.讓家庭、學校、社會共同參與，探索創新教育的最佳結合點，讓一個個成功的閃光點構成美好的明天.