高一新生數學“自學質疑”環節的調查與思考

【摘要】連云港市教研室倡導“三案一體六環節”教學模式，其中一個重要環節就是“自學質疑”.根據模式的要求，教師要做到：讓學生的學習方式由被動變為主動，讓學生自主提出問題，充分調動他們的積極性.通過“學案導學”這一策略，解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為“主動學習”.實現兩個前置，即學習前置和問題前置，使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學降低學習難度.聯合國教科文組織中埃德加#8226;富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人.”

【關鍵詞】自學質疑；主動學習；學案；培養能力

一、調查的目的和意義

現在連云港市教研室倡導“三案一體六環節”教學模式，其中一個重要環節就是“自學質疑”.根據模式的要求，教師要做到：讓學生的學習方式由被動變為主動，讓學生自主提出問題.這就要求教師把課堂還給學生，充分調動他們的積極性.通過“學案導學、教案教學、鞏固案鞏固教學效果”這一策略，能夠解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為“主動學習”.實現兩個前置，即學習前置和問題前置.使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后反思等環節的調控，降低學習難度；能夠將教材、其他教育資源有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大地提高了課堂教學效率，并且課內和課外互動、相互促進，促進課內和課外的學習效益.學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，使學生真正成為了學習的主人.以培養能力為中心，培養學生的創新精神和實踐能力為重點，促進學生整體素質的協調發展為價值取向.聯合國教科文組織的埃德加#8226;富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人.”自學質疑不僅能培養學生的問題意識，而且能培養自學能力，具備了一定的自學能力，也為今后的終生學習奠定基礎，為人的終身發展奠定基礎.而且自學質疑也能夠促使數學后進生不斷獲得自信，獲得成功體驗，為差生向優生轉化提供現實途徑.

二、調查的對象和方法

為了確保調查的全面性和準確性，調查對象為我校高一全體同學，共498人.調查方法主要采用問卷法和個別訪談法.共發放問卷498份，回收498份，有效卷495份，回收率100%，有效率為99.4%.問卷內容涉及對自學質疑的態度、看法、做法以及對自學的學案滿意度等.調查數據采用百分比統計處理，結果保留一位小數.為了保證每位同學能夠說出自己的真實想法，采取了不記名的問卷調查方法.

三、問題解決的策略與方法

為了指導學生圍繞學習目標閱讀相關學習素材進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決學習中的相關問題，完成基礎練習，提出自主學習中的疑難問題，可以給高一學生每天做一張數學學案，可提前發放學案，讓學生利用課外和自習課等時間提前完成，也可以在課內前半部分完成學案.也可于周五放學前下發下一周的學案.那么對教師、對學生都有一定的要求：

1.學案的設計要合理

設計問題時，教師應該做到:①問題要能啟發學生思維；②問題不易太多、太碎；③問題應引導學生閱讀并思考；④問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與.如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現？等等.通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行.讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書、學會自學等.這樣就避免了學生無處下手.還要注意引導學生從不同角度思考問題，用多種思路、方法解決問題，以訓練學生的發散思維和求異思維.高中學生可塑性強，有較強的自我約束能力，思維能力發展處于鼎盛時期，預習問題的設置應有梯度和力度，太簡單了，起不到激發學生斗志的作用.預習時應注意設計問題的難度要因人而異，不能全班一刀切，完全一個標準.

2.學案要有質量地完成

人人都有惰性，所以督促檢查一定要到位.為了使學生真正成為學習的主人，我們要讓學生做到：①根據學案的要求自主學習，養成獨立閱讀、思考、完成知識建構和基礎練習的學習習慣.②先看書，后做題.研讀教材時不浮在表面，應理解知識的內在聯系，把握知識的內涵，弄清知識點和嘗試理解知識點之間的內在聯系等.在圍繞學案研讀教材的基礎上，掌握基本概念和原理后再做學案上的問題.③循序漸進完成學案.通過自學能解決學案中一半以上的問題，再通過小組合作學習解決學案中更多的問題，然后帶著強烈的展示欲和求知欲進入課堂.④注重糾錯反思.學案上能做和會做的問題要準確規范完成.確因能力要求過高，自己不能做的可以不做，在課堂或課后用紅筆完成.在學案上的指定地方把本節課的內容梳理成網絡，同時反思自己學習中存在的問題.⑤學生課前一定要做好學案，讓教師上課前審閱，以便了解學情.

總之，自學質疑會使數學課堂處處綻放奇妙的火花，是引領學生遨游知識海洋的風帆，是為學生開啟知識寶庫大門的金鑰匙，是提高學生思維能力、激發學生學習興趣的重要途徑.在教學過程中，教師要盡量留下自由思考的時空，創設各種設計問題，因人而異地鼓勵和引導學生自學質疑，促進學生自學質疑能力的發展，使學生真正成為學習的主人.

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