淺淡多媒體技術與高職數學課程整合的教學改革

【摘要】本文是作者依據對高職高等數學教材的研究以及對現行高職學生的培訓目標和多年的教學經驗，解析多媒體技術在數學教學中的優劣，深入探討分析如何將多媒體技術與高職數學整合達到教學效果的最優化.

【關鍵詞】多媒體技術；高職數學；整合；教學改革

一、多媒體與數學課程整合的理論與方法

1.整合指的是一個體系內各部分的相互協調、相互融合，并使體系內的各個部分充分發揮最大的優勢，技術是運用知識、手段和技巧解決、探索一些實際問題，用以拓展人們的能力的一種手段和方法.

多媒體技術與課程整合，改變了傳統的教學模式，讓更新的知識在優美的教學環境中優化學生的認知能力、優化老師的教學方式等方面起到了提升作用，整合后具有強大的教學功能：（1）豐富了各學科知識，增強了師生的探索激情；（2）創設優美的教學情境，營造良好的教學氣氛；（3）提高學生的主動性，讓學生積極參與到教學活動中來，達到真正的教學目的；（4）能優化教學結構，達到資源共享，相互交流，協作學習，能有效地發揮老師的主導作用和學生的主體地位的一種優良的教學方式.

2.多媒體與高職數學課程的整合.數學是一種自然科學，學習數學是為了揭示現實世界的一些數與形的規律，對其的一種思考、描繪、刻畫、詮釋和理解，并為社會的進步與人類的發展而服務.數學研究對象已經突破科學家們給出的定義，擴充為數、模型、范疇、形狀、算法和變化.為使新時代的人們具有更豐富多彩的數學基礎知識，不但數學課程內容的增減發生顯著性變化，對于與以往不受重視的基礎內容成為新時代中倍受關注的重點，計算機的出現改變了數學家們主要以紙、筆以及以邏輯推理、演繹證明等方法為主的研究方式，使客觀的實驗、實踐、模擬和圖形設計、數值的分析、理論的歸類等方方面面起到了至關重要的作用，高等數學的學習也在一定程度上轉變為數學研究的演示.所以要求老師必須要重視數學與實踐的結合，多運用實踐的教學方法，數學課程作為數學科學與數學學習方式和教學方式的中間環節，必然也就成了多媒體技術與數學課程整合研究的關鍵.

二、多媒體與高職數學教學內容整合的實踐與探索

現行的高職學生基礎很差，學習的積極性又不高，同時在高職數學教學中常常會遇到學生理解不透，思路不明，也較難用傳統的教學方式分析清楚的現象.因材施教不但是基礎教育的基本原則，同樣也適用于高等教育教學，高職高等數學的教學也不例外.根據現在招生的生源和教學模式的缺陷以及因材施教原則，我們把高職高等數學課程分為三個部分，即：基礎部分、應用部分、提高部分.基礎部分教學內容的設定應以保證滿足各專業對數學的要求為依據，它是高職高等數學中的一些最基本的內容，對所有學生都應掌握的，教師必須精講細講，使學生徹底弄懂.這些最基本內容應通過訓練，使學生能熟練地掌握工程技術中常用的數學工具和基本的數學思想，這樣通過多媒體教學一方面既能滿足后繼課程對數學的需要，另一方面又能使學生提高興趣，并能讓其具備初步的應用數學知識分析問題、解決問題的能力.應用部分的內容可由各專業課教師和數學教師共同研討確定，如微分學部分相對變化率、機械類專業可運用多媒體演示理想境界下因車床轉速加大與切削深度的關系，讓其使學生提高興趣.這樣針對不同專業的特點設置不同的應用部分.讓它的主要特點體現專業性，所有內容都要體現在一個“用”字，讓學生感受到“數學就在我身邊”.這樣的授課內容和授課方式可以相對靈活，這樣某一專業技術問題由數學應用展開，既能增加工程背景，又能增加感性實踐經驗，讓學生提高學習興趣，寓教于樂，也能讓教師達到“雙師”標準，具備專業化來完成教學任務.這種跨學科的教學模式和多媒體結合起來的設置，對學生的思維方式及創新能力的培養是十分有益的，也是現代高職院校教學改革的一種全新的嘗試和變革.從某種意義上說這正是“工學”結合、多學科交叉融合的改革，符合培養實踐型人才的需要.提高部分的內容是為準備繼續深造或者所學專業對數學有特殊要求的學生來確定的.在這一部分中主要是適當介紹一些現代數學的思想、方法或一些研究內容，則需要讓學生對目前最新的數學工具（如Mathemtica和Matlab）及其發展趨勢有所了解，這樣一來更需與多媒體結合起來，以便他們日后能提升和自學.

這樣多媒體與數學課程的整合，最直接的就是教學內容結構的優化和教學方式與學習方式的變革.在現代信息技術條件下，要求數學教育工作者們更多的就是對教學理念的反思與課堂結構變化引起高度的關注.如此環境下所發生的最根本的轉變是：教師的作用與角色的轉變，學生的學習環境的轉變，教師已不僅是知識的傳播機，不再是權威，而是成為與學生一道進行探索和學習的伙伴，是學生學習的引導者、服務者和促進者.學生也不再是從聽覺與做中獲取知識，而已改變成與老師和學生一起在自主探索、合作交流中相互學習；學生也不再被動地接受，而是主動獲取知識，是解決問題的參與者、討論者.這樣能讓學生獲得更多的學習機會與權利.

多媒體的使用對數學的學習者和教學者都將產生深遠而又持久的影響.信息技術提供了討論和探索數學的平臺，把數學變得容易理解，使得數學走向實踐，走向現實，更加適用，更新的教學結構將體現數學課程改革的新理念，使師生都能得到發展和提高.學生可以充分地利用更加豐富的資源，會更加積極地有更高更濃的學習興趣參與學習，探索與思索的結果才能更充分地得到實現.對教師而言，原有的起主導作用的教材、教參、黑板、粉筆等載體和手段都可以被多媒體所代替，如多媒體學習系統、資料庫等，這樣教師們就有更靈活的選擇余地，而且可以大膽創設優美的教學情境，設計更加開放的學習模式，讓教學得到實現，師生關系得以改變，成為真正的合作者.利用多媒體的交互作用，把數學變得容易理解，使師生共享學習收獲，從中真切地感受數學的優美、力量和教學中的快樂.而且易于與其他學科的結合，使數學知識與其他知識融會貫通起來，進而使學生更加深刻地體會到數學的作用與價值，感悟數學的真諦，真正地能創設數學模型呈現數學問題，以視覺形式出現開展數學建模，如微分學的運用中最大值和最小值部分，采用多媒體教學就能很形象地建立數學模型的優越性.

三、整合的一些局限性

數學課程本身作為聯系數學科學與數學學習方式和教學方式的中間環節，理應成為多媒體技術與高職數學課程整合研究的關鍵，但也不免帶來一些局限.首先，就得把多媒體技術對數學科學的影響當成信息技術對數學課程的影響，就會混淆數學科學與數學課程本質上的嚴格區別.

其次，把多媒體技術與高職數學課程整合的研究限定為數學學習方式和教學方式的研究，就限定為學與教的方法的研究.如，部分數學知識可以由已有知識推導出來，學生也不難理解，但若忽略這樣的事實，生硬地采用技術支持下的活動教學方式，讓學生湊熱鬧地探索一番，刻意地追求教學方式的轉變而脫離與課程內容的“整合”，倒會適得其反.這樣多媒體技術與數學課程整合的外在表現形式，能否對數學教學起到積極作用以及這種作用有多大，最根本的決定因素不在于技術使用的“華麗程度”.因此，我們說，多媒體技術與數學課程整合的空間在于數學課程內容，而不在于教和學的方式，先進工具在教學中的應用并非是多媒體技術與數學課程整合的全部.

最后，把多媒體技術與高職數學課程整合的根源歸結為數學科學以及實踐和學習方式的變化等帶來的壓力，只能說明人們還處在對多媒體技術與數學課程整合的表面現象的認識，事實上是由課程內容的發展的根本力量所決定的，信息技術與高職數學課程的整合亦源自數學課程內部.

【參考文獻】

［1］電化教學研究，2010年第1期(總第201期)［文章編號］1003-1553(2010)01-0111-05課程與教學研究.

［2］沈晨寧，等.多媒體課件制作困境及對策研究［J］.中國電化教育，2001(1-2).