實(shí)施課堂分層教學(xué),促進(jìn)聽(tīng)障高中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展

【摘要】聽(tīng)障高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征客觀上也存在差異.分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，最大限度地考慮到了學(xué)生個(gè)性差異和內(nèi)在潛能.分層次教學(xué)中的層次把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)劃分為若干個(gè)高低不同要求的階段，在不同的階段完成適應(yīng)聽(tīng)障高中生認(rèn)知水平的教學(xué)任務(wù)，使不同層次學(xué)生都有所獲.只有遵循“由淺入深，深入淺出”的規(guī)律，才能使學(xué)生透徹理解“淺”的，進(jìn)一步掌握“深”的.通過(guò)逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在各自較高的層次上掌握所學(xué)的知識(shí).

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)障高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；由淺入深

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.心理學(xué)依據(jù)

人的認(rèn)識(shí)，是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的.學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)中不同的聽(tīng)障學(xué)生認(rèn)知水平不同，因而必須遵循人的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).分層次教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)劃分為若干個(gè)高低不同要求的階段，在不同的階段完成適應(yīng)聽(tīng)障高中生認(rèn)知水平的教學(xué)任務(wù)，使不同層次學(xué)生都有最大的收獲.只有遵循“由淺入深，深入淺出”的規(guī)律，才能使學(xué)生透徹理解“淺”的，進(jìn)一步掌握“深”的.通過(guò)逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在各自較高的層次上掌握所學(xué)的知識(shí).

2.教育教學(xué)理論依據(jù)

由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教學(xué)上必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果.

二、在數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)的實(shí)施

1.教學(xué)目標(biāo)層次化

以聽(tīng)障高中生現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，以滿足聽(tīng)障學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要為目的，以明確的發(fā)展目標(biāo)和具體學(xué)習(xí)任務(wù)為指標(biāo).在分清學(xué)生層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和教學(xué)方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié).

2.課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)層次化

課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛使用的一種方法.問(wèn)得太難學(xué)生答不上，最后變成了老師自問(wèn)自答，課堂沉悶；問(wèn)得太簡(jiǎn)單，學(xué)生得不到提高，也覺(jué)得沒(méi)意思，課堂顯得沒(méi)有深度.要把握好問(wèn)題的難易度，給不同層次的學(xué)生提難易適度的問(wèn)題，要讓他們想一想能夠得著，也就是心理學(xué)里的“最近發(fā)展區(qū)”.

3.課堂習(xí)題設(shè)計(jì)層次化

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用.練的方法多種多樣：記憶定義、板演、集體練習(xí)，等等，這些做法都是鞏固課堂教學(xué)的知識(shí).對(duì)于板演較難的可以讓C層學(xué)生做，簡(jiǎn)單的題可以讓A層聽(tīng)障學(xué)生做，其他學(xué)生在下面練習(xí)，教師巡回輔導(dǎo).

4.輔導(dǎo)學(xué)生層次化

在教學(xué)過(guò)程中，要把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終.但由于學(xué)生的個(gè)別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，因此在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo).幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)業(yè)成績(jī)，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效能的有效途徑.

在課堂教學(xué)中，分層適時(shí)有效地進(jìn)行分類指導(dǎo).對(duì)C層的聽(tīng)障學(xué)生，以“放”為主，多給這層學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上.對(duì)B層次的學(xué)生，則實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，先讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、思考和探究，當(dāng)遇到困難時(shí)，教師適時(shí)予以指導(dǎo).對(duì)A層次的學(xué)生，則實(shí)施以“扶”為主的策略，在教師耐心指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，抱著不放棄任何一名學(xué)生的心態(tài)輔導(dǎo)C層的學(xué)生.注意尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給每名學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每名學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)；又做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略，上課時(shí)，盡量做到讓學(xué)生自己動(dòng)手操作和歸納推理，通過(guò)自己實(shí)踐來(lái)掌握知識(shí).同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo).

四、實(shí)施分層教學(xué)的效果

1.符合因材施教原則

保證了面向全體學(xué)生，并特別重視對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)力度.由于注重學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、智力和能力都有所發(fā)展.由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān).由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有一定的提高.

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高

對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過(guò)程中又能得到老師更多的輔導(dǎo)和關(guān)注，因此，以往那種在課堂上聽(tīng)不懂，沒(méi)事干的“陪讀”的現(xiàn)象不見(jiàn)了.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能積極參與學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，逐漸習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了，每名學(xué)生在數(shù)學(xué)課上都有所收獲.

3.學(xué)生的心理個(gè)性得到良性發(fā)展

分層教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，都能獲得最大限度的發(fā)展，每一名學(xué)生都學(xué)得“痛快”“盡興”，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣；同時(shí)，分層的不固定，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；促進(jìn)了教學(xué)的互動(dòng)，有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，形成互幫互學(xué)、攜手共進(jìn)的團(tuán)體精神；提高了學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；也有利于促進(jìn)老師整體素質(zhì)的提高.