“補課”面面觀

【摘要】在節假日、寒暑假里學生參加各種補課已經是司空見慣，作為一名任課教師，筆者對各種補課情況做了客觀分析，認為教師應該立足課堂把握好課堂教學中的角色和地位，給學生充分的獨立思考的時間和空間，同時針對不同學生的學習程度，給予相應的指導，讓學生學會自學，培養并提高學生的自學能力.歸還學生獨立的學習時間和空間，為學生自己給自己“補課”，提供真正有益的幫助.

【關鍵詞】補課；教師；學生；獨立；自學

每到寒暑假無論是初中還是高中，各學校都要利用假期對學生進行補課.補課的最終目的主要還是服務于學生要面臨的升學考試，無論是中考還是高考，都是靠考試成績來決定一名學生的命運，同時學生、家長、社會也以此為依據衡量一個學校的實力.

今年寒假期間，筆者了解到某省教育行政部門嚴禁各學校利用學生假期進行補課，同時嚴禁在崗教師辦班，并嚴肅處理了違反相關規定的部分學校和教師.年前下派檢查組到各地、市、州，年后又發布相關通知禁止利用年后到開學前的一段時間進行補課，占用學生正常假期.這可是難為了部分學校，這些學校都做好了兩手準備.今天通知停課某天又復課，檢查嚴格不得已又重新放假，如此反復，不是個別的現象.

學校不讓補課了，社會上應運而出了形形色色的補習、輔導，在很多學校和家長的眼里，在節假日、寒暑假里補課好像成了學生必修的科目.甚至有很多任課教師也認同補課.但是作為一名數學任課教師，對此筆者卻有著不同的看法.筆者認為，教師應該把握好課堂的主陣地，一方面客觀地看待學校和社會各方面補課辦班的現象，另一方面要針對學生的不同學習情況對學生的自學給予適當的指導，培養并強化學生的自學能力.筆者將個人的一些分析和想法，與各位同行及學生、家長分享.

一、升學率至上的學校補課

學校為了提高學生成績、提高學校聲譽，補課主要是敢進度，將三年的學習內容并在兩年內完成，之后就是強化訓練一輪一輪地復習，備戰中高考.

1.從教師方面來說，教師失去了原本的寒暑假、節假日休息，高中畢業班的班主任根本都沒有周末，甚至每天都沒有正常的上下班時間.抱怨談不上，做的就是這份工作，為學校，也是為了學生.在教師方面除了普遍存在的倦怠之外，還存在著個別教育的不公平性.一是部分任課教師補課有重點對象，老師對成績優秀的幾名同學的特別關注，致使很多有上升空間想學習的學生得不到真正的指導，補課也失去原本的意義.二是不同科目的老師補課期間搶課上，都擔心自己的科目得不到學生的充分重視，少得可憐的自習根本不是自習，數學老師剛走物理老師又來，補課仿佛成了老師們的戰場，各位老師拼命往陣地上扔炸彈.一些學校會把學生的成績與教師的晉級、獎金掛鉤.記得一個學校把教師搶課上作為經驗交流，筆者相信任何一個教師都不會認同這是個成功的經驗，也很無奈.但是這些對學生來說都是不公平的.

2.從學生方面來說，學生疲勞作戰，沒有真正意義的休息和調整，學習中出現的問題，就像布上的破洞，隨著老師推進的進度越快，洞口越大.教師總覺得嚴密的補習是在查缺補漏，可是真正有問題的學生卻是有心無力，事與愿違.但也常會出現在老師的巧手幫助下補上了這個漏洞，但是缺乏學生自己對知識的融會貫通，與相關知識脫節，在補丁邊又會出現漏洞，學生自己又似是而非了，前功盡棄.

二、獲利為先的社會補課

一個不爭的事實，各種各樣的補習班、輔導班都以贏利為第一目的.現在的社會補習鋪天蓋地，廣告隨處可見.大張旗鼓地在社會公開辦學，大街小巷、樓道、公交廣而告之，單獨輔導一對一，某某老師專門輔導，大學生課后家教，寄宿學校，等等形形色色、良莠不齊.沒有需求就沒有市場，這個市場所提供是否的是學生真正需要的呢？

1.師資來源大致可以歸納為三個方面.一是社會培訓機構的專門教師.這里的部分教師曾有過學校的教學經歷.二是退休教師和曾在學校工作過不在編的教師.三是學校在崗教師.

2.補課的教學情況大致有兩種.

（1）社會辦學機構的專門教師或聘請在校教師.多從事考前輔導或突擊教學，一般都是簽訂多少學時，教師只需完成固定學時的講課任務，形式以教師講為主.各種類型教師的水平先不作評價，學生補課的收益卻是要因人而異.

（2）各類型教師自己辦學.形式多以課后輔導、寄宿學校為主.電視媒體曾報道過多次這類補課.個別教師把應該在課堂上講的課放在課后補習班講，課堂上一廂情愿地加快進度或精簡內容，人為地打亂正常教學秩序，同時也極大地影響了學生的正常學習.個別教師把補課定位為同步輔導、強化訓練、歸納總結，但是定好學費和學時，學習時間、地點隨時更改，即便是讓學生起大早、開夜車或者連續學習幾個小時，只要自己方便.一般幾名學生到二三十名學生為一個班次不等，根本無暇顧及學生進步與否，完成學時即可.不僅不利于學生學習，同時嚴重損害教師的形象.還有個別教師、教師家屬或社會其他成員為了學生學習和生活方便成立寄宿學校，其中存在更多的問題，這種形式下的補課，教師的身份有了更多社會和商業色彩.

3.在學生方面來說，大部分學生是在任課老師的要求或者在家長的安排下來參加補課.他們大致可以歸納為兩種類型，一是想學但無力型；二是厭學但無奈型.不能絕對說社會上形形色色的補課對這些學生的學習沒有真正的幫助，但是可以相信對大部分學生來說意義是不大的.

對于學生真正有意義的補課應該是什么？筆者認為作為一名教師，作為一名家長，最有意義的事情就是應該讓學生自己學會給自己“補課”.

三、能力提升為要義，學會自己給自己“補課”

1.從教師方面來說，大家都明白“授人以魚不如授人以漁”的道理.有效的學習過程應由學生掌握，教師是這一過程的參與者、合作者，同時也是一個重要的引導者.教師如果一貫制地滿堂灌，即使精彩講解了各種問題，巧思妙解方法無數，但是沒有給予學生獨立思考的空間，牽著學生的鼻子走，完全代替學生思考，可能有部分學生能記住來時的路，在大量的重復和模仿中可以解決同類問題，但是或許一個微小的變化，就會有學生迷失了.真正的引導者應該引導學生學會發現問題，給學生充分思考、獨立思考的時間和空間，讓學生自己找到解決問題的思路，總結解決問題的方法.只有在這樣的引導過程中才能讓學生真正學會學習.不僅讓學生在課堂上能夠學會思考、主動思考，而且在課后的自習時間里也能找到問題的思路自己解決問題.教師如何能放心地把自習還給學生，把假期還給學生呢？這份相信就在于教師能否把握好在課堂教學中的角色和地位，同時針對不同學生的學習程度給予相應的指導，提高學生的自學效率.

2.從學生方面來說，要樹立學習的信心，對自己的學習有一個明確的要求.只有發自內心的對學習有興趣，才能在學習上有收益.學習的過程不是簡單的重復，而是一個思考的過程.要學會思考，不斷積累、不斷堅持，不僅在教師的引導下完成課堂上學習，更要利用好自習時間，為自己“補課”.自己最清楚問題所在，學會學習，掌握自學方法，提升自己的學習能力.

“補課”面面觀，最終受眾是學生.選擇何種形式的“補課”，學生能否受益？無論是教師、家長還是學校，都沒有學生感受實際！學習成績的高低短時間內可能只是衡量學生是否能通過中、高考的一個標準，真正受用一生的是學生學習能力的高低.筆者相信，如何選擇不言而喻！作為學生學習的指導者，任課教師在這種選擇面前任重道遠！