從語篇分析入手培養英語專業學生閱讀能力

摘 要：閱讀是人們獲取信息的主要途徑，同時也是英語學習者訓練英語基本技能和學習英語語言知識的重要途徑，而傳統的閱讀教學注重英語語言知識的理解而忽視語篇分析的重要作用，導致學生英語閱讀能力的提高難見成效。本文主要從英語語篇分析的宏觀結構和微觀結構兩方面入手，培養學生對閱讀材料的總體把握，加深閱讀理解，從而有效提高學生閱讀能力。

關鍵詞：語篇分析；英語專業學生；閱讀能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2011）12-0277-02

引言：閱讀是大多數英語學習者獲取英語語言知識和提高英語語言技能的主要手段，閱讀課程也是英語專業學生的主要專業基礎課程，從很大程度上講，學生英語語言能力的高低，取決于學生的英語閱讀理解能力，但根據筆者多年來的教學實踐經驗，英語閱讀這門核心課程的教學效果不盡理想，學生閱讀能力很難有突破性提高。究其根源，傳統的閱讀教學模式和學習方式是英語閱讀能力得不到有效提高的重要因素。傳統英語閱讀教學注重語篇的微觀結構分析：語法銜接手段、詞匯銜接手段以及邏輯聯系語。教學目標偏向讓學生理解句子之間、段落之間的銜接關系，而學生對文章的整體框架，深層結構卻概念模糊，甚至主次顛倒，不能真正深刻理解文章，即便是通過不少的閱讀訓練，學生的英語閱讀能力也難得到實質性的提高。桂詩春（1986）：“我國在訓練外語閱讀能力過程中，偏向將語言因素和非語言因素混淆，甚至用前者代替后者，學生習慣在句子的層面作分析，因而忽略了句子的連接，即篇章，是學生閱讀能力得不到提高的癥結所在。”在國內的高校英語專業教學中，英語閱讀課程的教學大綱表明該課程目的是培養學生的英語閱讀能力和提高英語閱讀速度，也是培養英語專業學生細致觀察語言的能力以及假設判斷，分析歸納，推理等邏輯思維能力。由此可見，教學大綱對學生的英語閱讀能力提出了更高的要求，也明確提出了對語篇分析的多層次要求。因此，改變傳統的閱讀課程教學方法，從語篇分析入手，培養英語專業學生的閱讀能力，切實提高學生閱讀能力不失為解決目前英語閱讀教學困窘現狀的好方法。

一、語篇分析的定義

國內外的學者們對語篇分析賦予了不同的定義。Halliday（1976）認為：“語篇是長短不一的任何可以組成一個統一的語段”。并指出語篇之所以成為語篇在于其語篇特征（texture）。黃國文（1988）：“語篇通常指一系列連續的話段或句子構成的語言整體”，語篇無論任何時候出現，都必須符合語法，并且語義連貫，包括與外界在語義和語用上（Semantically and pragmatically）的連貫，也包括語篇內部在語言上的連貫。胡壯麟（1994）：“語篇是任何不受句子約束的一定語境下表示完整意義的自然語言”。從以上學者們對語篇的定義來看，雖然他們對語篇定義的描述不盡相同，但都有一個共識，即語篇將形式與意義集于一身，并依附于一定的語境。如果我們在專業英語閱讀中，從語篇分析入手，培養學生的語篇分析能力，是能有效提高學生閱讀能力的。

二、語篇分析的方法

（一）語篇宏觀結構分析。語篇宏觀結構分析指主要從文章體裁結構，篇章模式的角度來分析整個語篇，進而了解語篇的整體框架、語篇結構、邏輯關系、主題思想以及作者的觀點、立場等。語篇的宏觀結構起著至關重要的作用，語篇的生成和理解都是以宏觀結構為依托的，沒有宏觀結構的語篇是不成立的。

（二）語篇微觀結構分析。在對語篇進行宏觀分析后，在掌握語篇整體構成的基礎上，要掌握語篇的重要內容及細節，還得進行微觀結構分析。微觀結構分析指辨別詞義，分析句法結構及句際之間的關系。微觀結構分析主要是把握語篇中的銜接與連貫，而銜接是語篇的表層結構，是有形的，連貫則是語篇的深層結構，是無形的。

三、語篇分析在閱讀理解中的重要作用

Halliday（1994：179）將多種語言功能歸納為四個元功能（metalfunction），即經驗功能（experimential）、人際功能（interpersonal）、語篇功能（textual）和邏輯功能（logical）。而對語篇功能的識別和判斷其實也包括以上四個方面功能的識別和判斷。從認知心理學角度看，主題在語篇理解和記憶中處于核心地位，理解語篇的第一步就是了解文章主題，建立一個由不同層次關系組成的主題體系，能夠使讀者“從一個更好的角度欣賞文章的細節”（Ellis Hunt，1993：230)。Grabe（1995：40）指出，“理解篇章結構是閱讀理解中一個關鍵環節，能夠理解篇章結構的閱讀者其閱讀理解的能力亦更強”。很多學習者在被問及閱讀中的困難時，常把詞匯量不足歸于第一位，其實他們可借助于結構分析推測出許多生詞的含義。在閱讀理解中碰到的長難句，往往也可以通過分析其結構，實現對句子的理解。 由此可見，通過語篇分析，閱讀者能對閱讀材料既能實現整體大意的理解，也能實現具體內容的理解，既能理解表層結構，也能理解深層結構，實現對閱讀材料的真正意義理解，從而提高閱讀能力。

四、語篇分析在英語閱讀教學中的具體運用

（一）教師引導學生判斷文章體裁，找出語篇主題，概括文章中心思想

在對英語專業學生的英語閱讀課程教學中筆者發現學生在閱讀過程中遇到的一個難題是：讀完一篇生詞不多，也沒有多少長難句的文章后，對該文章所述內容沒有清晰完整印象，更談不上深刻和真正意義上的理解。究其原因，是學生在閱讀過程中被動地受文字牽引，沒有主動進行文章體裁、篇章結構判讀，也就是沒有進行語篇的宏觀結構分析，讀完文章后頭腦里只有文字帶來的凌亂信息，而對文章沒有清晰，完整概念。

以劉乃銀主編的《英語泛讀教程1》中的一篇文章London為例，該文是對London這一城市區域的具體描繪、摹定，讓London這一概念通過地理位置、人口現狀、歷史發展、人文風格等方面展現在讀者面前，在常見的四種語體結構：敘述語體結構、論證語體結構、說明語體結構和描寫語體結構中，該文明顯屬于描寫語體結構。但學生在預習該文后被問及對該文主要內容的理解時，一片茫然，即使認真預讀全文的學生，也對該文的主題、中心內容不能給出理想答案。通過與學生的進一步交談，對該現象的深入了解、分析，筆者發現學生對該文不能有效理解的主要原因是對文章的體裁結構、篇章模式沒有進行分析，從而對所讀內容沒有清晰完整概念。

針對這一現象，筆者在教學中引導學生對文章的體裁進行判讀，理解篇章結構的特點，London一文的作者既按時間順序（London的歷史進程，由2000年前的一個小村莊發展到今天成為一個巨大的城市區域。），又從空間順序（鳥瞰London， 從泰晤士河對倫敦城的劃分：北岸和南岸）對倫敦進行描述。通過這樣的宏觀結構分析，學生從文章整體結構上理清文章層次、了解文章全貌，獲取文章傳達的完整信息。通過這樣的訓練，學生逐漸掌握了宏觀結構分析的特點，能做到觸類旁通，不僅提高英語閱讀能力，也熟悉英語寫作特點，提高了英語寫作能力。

（二）教師引導學生做語言點分析。

在對文章進行語篇宏觀結構分析，掌握篇章整體結構和文章層次后，教師引導學生對閱讀材料進行語言點分析，即語篇微觀結構分析。

在對篇章的銜接與連貫、長難句結構分析、句意分析中，學生對文章能達到深層次理解，從英語語言表達中獲得樂趣，對詞匯、語法知識的掌握得到鞏固和提高。如：劉乃銀主編的《英語泛讀教程1》中的另一篇文章The All-American Slurp 中的一段，

We had been invited to dinner by our neighbors， the Gleasons. After arriving at the house， we shook hands with our hosts and packed ourselves into a sofa. As our family of four sat stiffly in a row， my younger brother and I stole glances at our parents for a clue as to what to do next.

該段落中，pack into a sofa， “pack” 一詞不僅表達了字面意思“擠進”，也形象地描繪了一家人擠進一張沙發，作為移民到美國的中國人初次到美國鄰居家做客的那種拘謹樣子。而our family of four sat stiffly in a row，不僅“sat stiffly”表達“僵坐”，而坐成一排更顯得滑稽可笑，讓人忍俊不住。“Stole glances at”除了惟妙惟肖地表達孩子們偷看父母表情，以期望得到怎么當客人的指示外，更反映了中國傳統教育下孩子們的拘謹不安，對父母的順從。

通過對段落中詞匯、句意的進一步分析，激發學生的閱讀動機，有利于學生準確做出推理判斷題，實現有效閱讀。同時，在微觀結構分析中應重視培養學生學以致用的能力，以達到提高英語語言的實際運用能力。

結束語：通過語篇分析能有效提高學生的英語閱讀能力，但在實際教學中，應充分合理利用語篇宏觀結構和微觀結構分析的方法，不能顧此失彼，過度強調宏觀結構分析和微觀結構分析都會導致閱讀理解的失衡。同時，語篇分析方法應該建立在學生英語實際水平的客觀基礎上，遵循英語教學的科學規律，在教學實踐中不斷探索，調整，以期達到更好的教學效果，切實培養和提高英語專業學生的閱讀能力。

作者單位：遵義師范學院外語系

參考文獻：

[1]杜詩春，中國學生英語閱讀能力諸因素分析：一份實驗報告[J].外國語.1986.

[2]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海:上海外語教育出版社，1994.