淺析高職會計專業教學改革

摘 要：隨著社會經濟的快速發展和科技的突飛猛進，傳統的高職會計專業教學模式所培養出來的會計人才已無法適應新形勢下企業對會計人員的要求，傳統的高職會計專業教學模式也將必然隨之改變。本文針對當前高職會計專業教學中存在的若干問題進行了分析，并提出了改進措施。

關鍵詞：會計；高職教育；教學改革

中圖分類號：F23-42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2011）12-0292-02

高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分，也是我國職業教育體系的重要組成部分。隨著我國經濟的快速發展，會計的重要性日益凸顯。經濟的迅猛發展，給高等職業院校的會計專業教育提出來更高的要求。近幾年，隨著高職院校會計專業招生規模日益擴大，社會對高職會計專業畢業生的需求也在不斷增加，高職會計專業畢業生在工作上存在的適應速度慢、動手能力差、應變性不強等問題日益顯露。這就要求我們積極探討高職會計專業教學改革，努力探索出一套有利于學生專業素質發展的科學有效的教學模式。

一、高職會計專業教學中存在的問題分析

（一）培養目標定位不清

培養目標的確定決定了人才培養的類型和方向，并且直接或者間接涉及到教學方法和教學內容等的選擇。許多高職院校對于人才培養目標定位不夠明晰。從現有不同高職院校會計專業教育的培養目標來看，大致存在兩大情況：1、許多高職院校都是在原來的中專辦學基礎上發展起來的，高職會計專業教學培養目標與之前的中職會計專業教學培養目標雷同，只注重基本的會計核算，對于應當培養什么樣的高職會計專業人才缺乏認真、科學的研究，側重專業技術及專業實踐能力的培養，忽視專業理論知識的學習。2、高職會計專業教學培養目標參考普通高校會計專業教學培養，注重把學生培養成會計核算、分析和管理的高素質復合型人才或高級專門應用型人才等。因此在教學上注重理論，追求會計專業理論的完整性和系統性。該培養目標側重專業理論知識的學習，對專業技術能力及專業實踐能力重視不夠。另外，高職院校培養的學生畢業后主要是在當地中小企業從事工作，而許多高職院校會計人才培養目標中沒有突出面向中小企業。

（二）課程設置不科學

1、專業課程設置無特色。大多數高職院校的會計專業課程設置大同小異，主要由基礎會計、財務會計、會計電算化、成本會計、管理會計、財務管理、審計學等專業課構成，課程設置與普通本科院校差別不大，沒有體現出高職教育的自身特色和創新性。

2、公共基礎課與專業課設置比例不當。目前，在高職會計專業教學安排里，公共基礎課約占到40%左右的課時，如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養和法律基礎》、經濟數學、應用文、公共英語等，其他60%安排的是專業課及專業實踐課，基本上沒有設置專業選修課。高等職業教育的學制為三年，公共基礎課通常都是必修的，在整個教學體系中實踐課又要求要達到一定比例，加之高職三年總學時也有限制，因此專業課及專業選修課的開設沒有足夠的空間，這些將不利于學生專業知識的拓展和專業素養的提高。

3、針對中小企業相關業務的課程設置較少。目前我國企業中絕大多數是中小企業，中小企業日常會計核算業務相對比較簡單，常見工作有出納日常核算、報稅以及納稅會計處理等。高等職業院校會計專業教育培養目標應當定位于滿足中小企業的會計崗位人才需求，但目前多數高等職業院校會計專業課程設置中幾乎都沒有涉及《出納實務》、《納稅會計》和《納稅實務》等相關課程，一般只設置《稅法》課程。

（三）教材選擇不合理

高職院校會計專業教材選用主要有三個來源：1、選用本科教材。教材知識體系較為全面，但難度較深、忽視實踐教學內容。這些教材不利于高職教學，會嚴重影響高職教學質量，導致學生理論知識難以接受，而實踐技能無法得到鍛煉。2、選用專科教材和中專教材。這些教材往往與本校特色及專業特點不符，在課程體系的構建與教學內容的選擇上存在嚴重不足；而中專教材相對過于簡單，一般無法達到高職會計專業教學的基本要求。3、選用學校自編教材。會計專業教師根據本校人才培養方案、教學大綱等編寫適用于本專業學生使用的自編教材，本身有一定的優勢，但是其弊端是由于部分教師責任心不強，自編教材存在一些問題，如照抄其他教材內容、前后章節相同或相似知識點講解不一致、出錯率較高和印刷質量低劣等問題，導致教材編寫質量不高。

（四）教學方法單一

1、教學模式和手段單一。我國當前會計專業的教學模式大多是以教師為中心，課堂上主要以教師講解為主，學生只是被動接受。由于會計專業知識點較多，而學時又受到一定的限制，教師要在短時間內講授完整本教材時間較為緊迫，所以課堂討論、案例教學、模擬演示等教學方法應用得較少，這樣就難以激發學生學習的積極性、培養創造性思維，可能會嚴重地挫傷了部分學生學習的積極性，不利于培養具有創造性思維和創新能力的專業人才。在教學手段上，絕大多數高職院校及專業教師都已經認識現代化教學手段運用的重要性，但由于近些年來高校的不斷擴招，很多學校教學資源無法跟上學生增長的速度，并且很多教師尤其是老教師由于自身計算機水平等有限，無法有效運用計算機、投影儀等現代化的教學手段，因此，大部分高職會計專業教學手段仍然是以傳統的黑板加粉筆等簡單的工具為主，這樣教學既費時又費力，信息輸出量太少，無法全面培養學生的創造性思維、激勵學生的創新精神，會極大地壓抑了學生學習的積極性，在以后的工作中不能靈活運用各種信息解決企業面臨的日益復雜的會計問題。

2、實踐教學方式缺乏多樣性。在會計專業實踐技能的訓練上，通常是按著教學進度計劃進行。平時隨著理論知識的學習階段性的進行單元實訓，然后在學期末利用一周或兩周的時間在教室或模擬實訓室完成課程綜合實訓。但是在會計模擬實訓中，實訓的資料往往不夠真實，與企業實際經濟業務差別較大；而且實訓資料通常是一些常規性簡單業務，大量簡單重復，特殊業務的處理以及常規業務在實際工作中的變通做法較少，這樣會導致學生無法身臨其境感受和了解企業的真實業務，畢業后不能很快適應企業的需求。另外，多數高職院校人才培養方案中最后一到兩個學期安排的有校外實習，學校通常的做法是學生離校自行聯系實習單位，表面上看是讓學生到校外實習，實際上很多學生可能聯系不到實習單位而無法進行實習，畢業前只能找個單位蓋個公章算是完成了實習；還有很多學生雖然找到實習單位，但由于種種原因而無法接觸到真實的會計業務，只能做一些簡單的雜活，根本達不到會計實習的目的。

（五）師資力量不足

我國目前高職院校部分教師是原來中專時期的教師轉過來的，另外多數教師是高校畢業后進來的，這些教師從來沒有參加過會計實際工作，缺少會計從業經驗。他們可能具有豐富的會計專業理論知識，但是會計實際工作經驗匱乏，沒有實際會計、審計工作的經驗，在教學中往往照本宣科，無法拓展講解，這樣枯燥教學將無法調動學生的學習興趣，不能滿足職業教育的要求。因此，目前高職院校會計專業教師中既有豐富的理論知識同時又有熟練的實際操作技能的應用型師資力量還相當薄弱。雖然大多數學校非常注重師資的培養，大力提倡“雙師型”教師，但大多數“雙師型”教師都只是參加國家統一考試取得了一個會計師或經濟師資格，對會計實務工作并不精通。同時因為以科研評職稱，許多教師的精力都放在東拼西湊寫文章、找關系花錢發文章、參與科研課題等上面，對會計專業教學的重視程度明顯不足。

二、高職會計專業教學改革對策

（一）確定培養目標

高職會計專業教育應將培養目標定位在培養實用性強、動手能力強、掌握一定專業技術、服務于眾多的中小企業、素質全面的會計人員。在我國，中小企業占到企業的絕大多數，高職會計專業教育應定位于滿足中小企業的需要，面向基層實際工作，針對具體的會計工作崗位，培養目標應該突出實際操作技能的掌握。專業教學計劃、課程大綱及課程設置等的制定都要緊緊圍繞人才培養目標展開，以保證培養的畢業生能夠應對中小企業日常基本的會計工作需要。

（二）完善課程體系

根據會計職業能力培養的需要，應當對傳統的會計專業課的教學內容進行必要的整合。會計基礎理論課，可以嘗試打破傳統課程之間的界線，將其他基礎課程進行適當的選擇、提煉、整合融為一體，如將財經法規、職業道德等課程融入基礎理論課中，形成一門綜合基礎理論課。在專業技能課方面，增加中小企業會計工作中常見的業務，如《出納實務》、《稅務會計》、《納稅實務》等。另外，有些專業課程可以根據課程特點及內容，針對培養目標要求進行的必要的選擇與整合。如《納稅實務》是《會計綜合實訓》中的一部分，這部分內容應當作為《會計綜合實訓》的內容之一。高職會計專業教育的主要任務是要使學生在規定的修業年限（一般為三年）內掌握必備的專業職業能力。我們應當以“必需”和“夠用”為標準，進行專業教學改革，舍棄與專業關聯不大的內容，專業課程的針對性明顯增強，會計方面最新的前沿動態及成果要隨時補充進來，還可以通過開設專業選修課程及利用課余時間開展講座等形式拓展學生知識面，這樣不僅學生對專業理論知識的學習目的更為明確，而且有利于學生專業知識的拓展和專業素養的提高。

（三）提高教材質量

由于市場上現有的各種高職教材良莠不齊，高職院校可自行或聯合開發、編寫自編教材和配套的實訓教材。教材的編寫需針對本校實際情況和專業特色，根據人才培養方案、教學大綱等編寫，以適用于本校會計專業學生使用。實訓教材可以根據教學內容需要組織編寫或選用，編寫時注意實訓資料仿真性要高。實訓資料仿真性越高，學生感性認識就會越強，這樣學生學習的目的性和自覺性會越強，訓練質量也就會越高。另外，編寫教材及實訓資料時應請企業會計實務工作人員參與進來，進行指導，這樣教材的實用性會更強。

（四）改革教學方法

高職學生的基礎知識往往較為薄弱，學習能力和學習主動性相對較差，因此要注重培養學生學習的積極性和主動性。要調動學生學習的積極性，必須明確學生在教學中的主體地位，要正確地進行角色定位，積極嘗試“以學生為中心”的啟發式、互動式的教學方法，讓學生代替老師成為教學過程中的主角。教師可以經常安排學生進行課堂討論和課堂練習等活動，充分調動學生學習的積極性及主動性，提高學生獲取知識和運用知識的能力。教師在知識的傳授過程中需要注重專業知識的結構、學習重難點和學習方法的講解。高等職業院校會計專業實踐教學的主要采用實訓和實習的形式，可以通過課堂實訓、綜合實訓、校外實習完成實踐教學。實訓目的在于通過對經濟業務的處理，掌握從填制憑證到編制會計報表的一系列過程，加強學生對會計實務工作過程的感性認識，掌握會計實務工作的基本規范，因此，實訓資料應當仿真、完整，以便學生真正的了解企業的各項經濟業務并加以練習。學校應加大投入，完善校內模擬實訓室軟、硬件的建設，保證學生所需。除了在學校建立必要的模擬實訓室，學校還應該積極創造條件與校外企業合作，成立校外實訓基地，并爭取實現學生的綜合實訓及實習能夠在校外實訓基地開展，這樣學生才能接觸到企業的實際工作過程，了解企業生產經營活動的來龍去脈和會計崗位的職責及工作內容等，為以后走上工作崗位奠定良好基礎。

（五）加強師資隊伍建設

優秀人才的培養，需要一支專業知識過硬、教學水平較高、動手能力較強的“雙師型”師資隊伍。專業教師既要掌握豐富的理論知識和得當的教學方法，還需要用科研和實踐來支持教學，通過科研和實踐不但可以加快教師的知識更新，而且還可以促使教師對于專業問題的進一步深入理解和思考。學校應當多引進富有豐富實踐經驗的專業教師或兼職教師，同時鼓勵教師多到企業一線進行學習鍛煉，增強實踐經驗；加大對教師參與校內外培訓的支持力度，可以讓教師多參與企業實務工作及科研最新動態的學習和培訓；另外，就是要加強對青年教師的培養，青年教師可塑性強，潛力巨大，對青年教師的培養能保證穩步提升教學的質量。

教育是一個長期的過程，不可能一蹴而就。高職教育尚處于起步階段，高職會計專業教育改革任重而道遠，是一項浩大的系統工程。隨著經濟的快速發展，高職會計專業教育改革的步伐在不斷地加快，相信在不久的將來，高職會計專業教育會逐漸成熟和完善，為社會培養出大批高素質技能型專門人才。

作者單位：河南工業貿易職業學院

作者簡介：鄭俊梅，女，河南財經政法大學會計學碩士研究生，現工作于河南工業貿易職業學院會計系，助教，研究方向：財務會計。

參考文獻：

[1]牛志民.高等職業教育的理論與實踐[M].北京:燕山出版社，2001.

[2]王明倫.高等職業教育發展論[M].北京:教育科學出版社，2006，8.