重視情感因素提高對外漢語教學效率

摘 要：情感因素在第二語言習得中起著至關重要的作用。很多學者就認為其作用甚至比認知因素還要重要，是啟動后者的點火機。在對外漢語教學過程中，很多教師往往忽略了動機、興趣、自信心等這些重要的情感因素，反而過于重視語言學習中的認知因素，因此教學中往往出現適得其反的效果。本文首先分析了克拉申（Krashen）的“情感障礙”和第二語言習得之間的關系，然后淺析了情感因素的界定，在此基礎上試圖提出了降低、消除漢語學習者的情感障礙以提高對外漢語教學效率的途徑。

關鍵詞：情感因素；情感障礙；漢語學習者；對外漢語教學效率

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2011）12-0309-01

一、情感過濾假說與第二語言習得之間的關系

情感過濾假說也稱屏蔽效應假說。第二語言習得者在學習和生活中有各種各樣接觸目的語的機會，這都是輸入。但輸入的語言信息很少被完全吸收，在第二習得中學生也總是輸入大于吸收。克拉申（Krashen）將人類頭腦對語言的堵塞現象稱為“情感過濾”（the affective filter），或者說是一種屏障把輸入擋在外邊，形象地描繪了情感障礙對第二語言習得者的負面影響。

二、在對外漢語教學中，影響漢語學習者的主要情感因素

情感因素由多種不確定的和易變的心理因素集合而成。第二語言習得者都會受到情感因素的影響，而情感障礙是語言習得者表現出個體差異的主要原因。在對外漢語教學中，筆者認為以下三種情感因素影響漢語學習者學習的速度和效果：

（一）動機（motivation）。動機在情感因素中占及其重要的地位。調查結果發現，在影響第二語言學習的諸多因素中，動機占33%，學能占33%，智力占20%，其他占14%。動機是個體從事某種活動的的內在驅動力，有明確的學習漢語動機，往往具有積極主動的心理狀態，學習效果最好。動機不明確或將漢語當成一種學習負擔，往往學習效果不好。經研究發現，目前學習漢語的外國學習者，出于對中國文化和社會的興趣而學習漢語的，占相當大的比例。

（二）性格。性格對于漢語學習者非常重要。外向型的學習者喜歡多說漢語，愿意交際，不怕犯錯，這就能獲得較多的語言輸入和輸出的機會。而內向型性格的學習者由于不愛說漢語，很少交際，可能在口語能力的提高上慢一些，但在聽力、閱讀理解及寫作能力方面表現較為出色。

（三）自信心（self-confidence）。克拉申（Krashen）認為學習者的個人因素與語言習得的成效也有聯系，其中尤以自信心（self-confidence）最為重要。自信心是漢語學習者取得成功的心理基礎。學習漢語需要持之以恒的自信心，學生有了自信心，就會增強學習動機，課堂上表現積極，敢于大膽地用漢語進行交流。

根據情感因素對第二語言習得者學習產生的影響，還可以將其分為積極的情感因素和消極的情感因素。積極的情感因素包括自信，愉快，強烈的動機等，這些都會加快漢語學習的過程。而消極的情感因素，比如焦慮，害羞，緊張，失望等情感會給漢語學習帶來負面影響。有研究表明，38%的學習者認為在第二語言課堂上比在別的課堂上更為焦慮。第二語言學習中的焦慮常表現為交際焦慮、考試焦慮和對負面評價的焦慮幾個方面。這些消極的情感因素均可稱為情感障礙。

三、降低、消除漢語學習者情感障礙，提高對外漢語教學效率

（一）對外漢語教師注重自身形象。漢語學習者在學習漢語之前，最先接觸的就是對外漢語教師，他們對教師充滿了期待。因此，對外漢語教師在學生心目中擁有崇高的地位。對外漢語教師應具備親和力與信任感，如果學生厭惡教師，那么自然會對學習漢語失去熱情與學習動機。對外漢語教師要熱愛學生，關心愛護學生，尊重學生，尤其對學習成績較差的學生傾注更多的關心。教師應成為學生的良師益友，課上以微笑面對學生，課下經常與學生溝通情感。久而久之，學生會對教師產生滿意、喜愛的情感，自然對漢語學習抱有極大的熱情，有助于增強學習動機。教師要時刻以樂觀的心態面對學生，保持高漲的情緒，不要把失落的情緒帶進課堂，以免影響學生。

（二）積極鼓勵，適當運用競爭機制，讓學生參與學習。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”因而，對外漢語教師要以學生為中心，引導、鼓勵學生多聽、多說、多寫漢語，課堂上多給學習開口說漢語的機會，對于口語表達較差的學生，要降低難度，鼓勵他們從易到難，增強他們的自信心。對外漢語教師在課堂上適當地安排一些小游戲或學習競賽，運用競爭機制，進一步激勵動機，讓學生主動地參與到學習當中。對外漢語教師在這種寓教于樂的教學中能夠輕松、有效、快速地提高教學效率。

（三）注意課堂用語難易度轉換。有經驗的對外漢語教師會根據學生現有的漢語水平，調整課堂用語的難易程度。在初級班，對外漢語教師應注意使用簡單句法和詞匯，隨著學生漢語水平的提高，教師再使用一些較為復雜的句型結構。如學生沒學過“把”字句時，想表達“把門打開”，教師就要說“打開門”，否則會增加學生的學習難度，令學生產生畏難、焦慮的情感。對外漢語教師課堂用語難易度的轉變，是為了增加或減少留學生處理信息時的負擔，減少學生在第二語言學習課堂上產生的焦慮，有利于培養學生積極健康的心態，增強學生的自信心，提高對外漢語教學的效率。

（四）幫助學生克服情感態度方面的困難。有些留學生由于環境不適應或思鄉情緒嚴重以及成績不理想而產生厭學情緒，情感低落，嚴重影響學習效果。對外漢語教師應該善于發現學生的情緒變化，幫助學生及時克服情感態度方面的困難，多舉行集體活動，讓留學生感受到集體的溫暖。教師還應以鼓勵和表揚為主，多給學生以成功的機會并及時加以肯定，讓他們看到自己在進步，增強學習漢語的信心。

總之，在對外漢語教學過程中，情感因素是及其重要的，對外漢語教師必須重視、充分開發和利用這一非智力因素，從而促進對外漢語教學效率的提高。

作者單位：吉林大學

參考文獻：

[1]劉洵.對外漢語教育學引論[M].北京:北京語言大學出版社，2009.