梯式教學(xué)法初探

面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，實施個性化梯式教學(xué)法因材施教，是對語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是貫徹實施素質(zhì)教育一個大膽嘗試。個性化梯式教學(xué)法主要體現(xiàn)在：備課內(nèi)容梯式化、授課過程梯式化、授課對象梯式化、評價機制梯式化。在掌握每位學(xué)生個體認(rèn)知方式和認(rèn)知能力差異的基礎(chǔ)上，給不同的學(xué)生打造不同的學(xué)習(xí)階梯，讓每位學(xué)生都能會學(xué)習(xí)、學(xué)得會、主動學(xué)、樂于學(xué)。逐步縮小個體差異，達(dá)到班級整體優(yōu)化，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

一、什么是梯式教學(xué)法

在語文教學(xué)中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，時間久了，就會造成學(xué)生對漫長的知識接受過程產(chǎn)生倦怠，久而久之就會失去學(xué)習(xí)興趣。而梯式教學(xué)法就是針對不同的學(xué)習(xí)對象，把語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)分級分解，由淺及深、由易到難、由粗入細(xì)，讓不同層次的學(xué)生都能順利地完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

梯式教學(xué)法的優(yōu)點在于，一方面，克服了學(xué)生對遙遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生的倦怠感，另一方面，階段性學(xué)習(xí)成果會給學(xué)生帶來成就感和愉悅感，這會有力地激發(fā)起學(xué)生對下一階梯的學(xué)習(xí)興趣，增強他們學(xué)習(xí)的信心。把學(xué)生的這種“成就感”和“愉悅感”具體化、可操作化，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的自信心、主動性，從而達(dá)到階梯式進(jìn)步的目的。

二、梯式教學(xué)法在語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）備課內(nèi)容梯式化

備課內(nèi)容梯式化就是針對本班不同層次的學(xué)生特點，在備課時就注意把本課時的內(nèi)容按梯式分解。例如：針對課文內(nèi)學(xué)生容易掌握同時也必須掌握的顯性知識，如字詞的讀音、書寫，記憶背默等，可以讓學(xué)生自己動手去查找掌握。老師在備課時提出明確具體的要求（比如時間要求、掌握的程度要求等），同時在備課時確定考查的方式（如考查的題型）。

（二）授課過程梯式化

授課過程梯式化就是把每節(jié)課的時間分為三個階段：一是尋找和掌握顯性知識的階段。顯性知識指的是分布在課文中的具體知識點，如課下注釋中的文學(xué)常識、寫作背景、重點字詞等。例如學(xué)生在預(yù)習(xí)九年級下冊《熱愛生命》一課時，筆者鼓勵學(xué)生看教材、查資料，找出課文內(nèi)的顯性知識點，老師做方法指導(dǎo)。方法是：閱讀、圈劃、標(biāo)注、抄寫等。二是尋找和掌握隱性知識的階段。隱性知識指的是運用掌握的顯性知識，在整體把握課文的基礎(chǔ)上對文章的重點語段進(jìn)行賞析，體會作者高超的寫作技巧。如《熱愛生命》一課中人與狼的對峙、搏斗過程賞析。三是合作探究、發(fā)言展示階段。如《熱愛生命》一課，在分析重點語段的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解總結(jié)小說中人、狼的象征意義，引導(dǎo)學(xué)生體會作者想要表達(dá)的情感和揭示的主題。

這樣通過學(xué)生自己動手預(yù)習(xí)掌握、朗讀、討論、賞析、競答等方式，在活動中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，適時地帶動學(xué)生的思考，繼而由點及面、逐步深入，步步深化。

（三）授課對象梯式化

授課對象梯式化并不是提倡“優(yōu)秀班”、“實驗班”等所謂的“分層”劃分方法。語文梯式教學(xué)法的做法是，針對具體學(xué)生，把他的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)劃分階梯，讓不同的學(xué)生階梯不一樣，各自按具體的階梯學(xué)習(xí)、活動。明朝王守仁說：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸于善。”梯式教學(xué)中的分層分類指導(dǎo)是在對學(xué)生整體教學(xué)的前提下進(jìn)行的，在全體學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，更能使優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)得到更大的提高。

例如：在講九年級下冊《變色龍》一課演板或提問時，音、字、詞基礎(chǔ)知識類、簡單思維型的鼓勵基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生動手發(fā)言，層次較高一點的學(xué)生補充、歸納；知識運用類、思考活動型的內(nèi)容如分段、段意、重點語段的分析，讓不同水平層次的學(xué)生共同參與競答；知識總結(jié)類、發(fā)散思維型如中心主題的總結(jié)、寫作特點的淺析賞鑒則以高層次學(xué)生帶動為主，兼顧中低層次的學(xué)生參與。這樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到分層推進(jìn)、以點帶面、共同提高的目的。

（四）評價機制梯式化

練習(xí)與測試具有階梯性。根據(jù)不同對象、不同階梯，設(shè)計不同的訓(xùn)練題目，測試當(dāng)然也需要梯式化。如《魚我所欲也》一課，筆者針對本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和重難點知識，以及容易被各種考試所列入的知識點，以檢測題的形式出成“達(dá)標(biāo)、過關(guān)、升級”的題型，讓不同層次的學(xué)生分步驟、按梯式逐步“達(dá)標(biāo)、過關(guān)、升級”。讓學(xué)生既沒有學(xué)習(xí)的壓力，又有學(xué)習(xí)的成就感，很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

綜上所述，梯式教學(xué)法應(yīng)用于初中語文教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、自覺性、主動性普遍提高，學(xué)生的自學(xué)能力也能得到鍛煉和提升，各層次學(xué)生成績也會有所提高，尤其是差生的比例逐步減少，這是一種有效的大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，筆者將繼續(xù)加以探索和實踐，使之更加有效地應(yīng)用于語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際。

（作者單位：河南省洛陽市東升二中）