項目教學法在《人體形態學》實驗教學中的應用

作者單位：130031 吉林長春醫學高等專科學校

通訊作者：王作剛

【摘要】 目的 探討項目教學法在醫學《人體形態學》實驗教學中的應用效果。方法 對實驗組與對照組分別采用項目教學法和傳統教學模式進行教學，通過實踐考察其教學效果并進行對比。結果 實驗組的教學效果明顯優于對照組。結論 項目教學法在醫學《人體形態學》實驗教學中具有明顯的優勢，更能提高人體形態學教學效果。

【關鍵詞】 項目教學法； 人體形態學； 實驗教學； 應用

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。即在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的一個相對獨立的任務或項目交給學生，由學生按照實際工作的完整程序，在教師的指導下，以小組工作方式，共同制定計劃、實施、分工合作，完成整個項目^［1］。教學模式、教學方法影響教學效果，項目教學法是行動導向教學綜合能力的培養方法之一。為加快培養適應21世紀需求的醫學人才，促進人體形態學實驗教學改革，提高教學質量，筆者所在學校在2009級高專臨床學生的人體形態學實驗教學中應用了項目教學法，取得了很好的效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇09級同時開課的兩個高專臨床教學班作為研究對象，即09高專臨床第一教學班和09高專臨床第三教學班的學生。其中第一教學班共50人作為實驗組，第三教學班共50人作為對照組。兩組學生均經過全國高等院校考試入學，隨機分班，且實驗組和對照組主要醫學基礎課成績差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組 采用傳統教學法，即實驗課上教師先與學生一起復習有關理論知識，然后利用大體標本、病變組織投影或掛圖講解，之后學生在教師指導下觀察大體標本，顯微鏡下觀察病理組織切片，并繪圖，最后由教師作簡短總結。

1.2.2 實驗組 采用項目教學法。基本步驟為：（1）確立項目任務、學生分組解決：課前任課教師根據實驗教學大綱和教學目標要求，將實驗教學內容歸納到5個項目（課題）中，對每個項目精心設計任務（提出問題），對學生完成項目提出具體要求，即立項。將學生分成5個小組，每組任選一個項目，以小組內合作的形式進行問題解決，完成項目。（2）制定項目計劃：學生根據所選項目的具體要求，在教師引導的基礎上自主制定小組的行動計劃。（3）組織項目實施：課前進行查、合。①查（查資料）：學生先個人查閱、收集相關資料（可通過圖書館或互聯網），對資料進行分析，初步得出結論；②合（小組內整理）：以小組為單位，對資料進行評估與整合，圍繞項目問題進行討論；重組項目中要解決的問題再次查閱資料并進行修訂，最后形成小組意見。課中進行觀察、討論、總結、再觀察、在總結。①看（觀察）：根據教學大綱安排，教師先讓學生觀察本次實習課中需要觀察的相應病變的大體標本和病理切片，通過與正常人體組織結構相對比，找出疾病發生后器官組織的形態學改變，獲得感性認識，設立問題。②講（課堂討論）：由小組代表向老師和學生匯報本組項目完成情況，對項目中的問題進行解答，闡明本組觀點；組內學生可作補充，其他學生也可提出疑問或不同觀點，全體討論，教師穿插提出問題作引導；③結（教師總結）：教師綜合不同小組的項目完成情況及問題解決結果進行小結，并對學生不懂的問題、知識結構做統一講解。綜合5個項目內容，向學生介紹本次實驗課的主要內容。④再看（再次觀察）：要求全體學生根據教師的最后知識總結及主要實習內容，進行相關病變的大體標本和病理切片的再次觀察，理論與實踐相結合，加深對所學知識的理性認識和掌握。⑤寫（寫實驗報告）要求學生根據項目完成情況及實驗內容做出相應的實驗報告。（4）項目任務的評價：主要根據每個學生在項目活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等內容進行評價總結^［2］，并將其記入學生的實驗考核成績中。

1.3 觀察指標 學期末對實驗組和對照組學生統一進行人體形態學結業考試。考試總成績由兩部分組成：理論課考試成績（70%）和實驗課考試成績（30%）。實行考教分離、教師集體閱卷。考試結束后對兩組學生人體形態學考試成績進行分析。并對實驗組學生進行問卷調查，以了解學生對項目教學法的評價。

1.4 統計學處理 計量資料采用（x±s）表示，進行t檢驗，檢驗水準α0.05。

2 結果

2.1 實驗組學生人體形態學總評成績明顯高于對照組，兩組比較差異具有有統計學意義（P<0.05）。兩組學生人體形態學結業成績見表1。

表1 實驗組與對照組學生人體形態學結業成績比較［n（%）］

2.2 50份問卷調查結果顯示，93%的學生認為在人體形態學實驗教學中采用項目教學法效果好。表現在：通過項目教學法的教學學習，學生對學習目標更加明確，對學習更具主動性、積極性；同時學生對所學知識的靈活應用能力、臨床思維能力、獨立及協作學習能力、溝通能力等綜合能力都有很大的提高。

3 討論

以上實踐表明，與傳統教學模式相比，項目教學法在人體形態學實驗教學中應用更具有優勢。表現在：（1）激發了學生的學習興趣，提高了教學質量，促進了教學改革。人體形態學是形態學科，內容較抽象、枯燥；而應用項目教學法，針對解決項目中的具體問題來學習抽象的病理知識，使學習由靜變動，既活躍了課堂氣氛，同時理論聯系實際，也激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的主觀能動性和積極性，提高了教學質量，促進了教學改革，為學習后續臨床醫學各學科課程打下了扎實的病理理論基礎。（2）轉變了教學模式，體現了以學生為主體的現代教學思想。項目教學法的應用使傳統的以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心的教學模式，學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式，自主學習 ^［3］。在查-合-講-結等環節中，學生之間、師生之間相互討論、踴躍交流，進一步建立起師生之間、特別是學生之間的互動交流，教學方式更貼近于學生生活和思維，有利于學生接受新知識，創造出了“課開始，情趣生；課進行，情趣濃；課結束，情緒存”的愉快的課堂教學情景，充分體現了以學生為主體的現代教學思想^［4］。（3）促進了學生的全面發展。在完成項目的過程中，學生共同參與討論，從項目的分析、解決方案的選擇、信息的收集、目標的實施、實驗的驗證、成果的回報與評價都由學生共同協作完成。這種教學模式不僅培養了學生獨立與協作學習能力，而且使學生自我管理和組織能力、語言表達能力、綜合應用知識能力、信息分析及處理能力、動手能力、溝通及交流技巧等均得到了訓練與提高^［5］，促進了學生的全面發展。

參 考 文 獻

［1］ 郝巧亮.項目教學法在《稅收實務》課程教學改革中的實踐.北京農業職業學院學報，2008，22（3）：67-69.

［2］ 王新宇.項目教學法在《內科護理》教學實習中的應用.護理實踐與研究，2008，5（6）：58-59.

［3］ 馬文華，王慧玲，陳巧力.項目教學法在急救護理學中的應用.衛生職業教育，2008，26（2）：99-100.

［4］ 宋曉環.病理教學中PBL教學模式的應用與對比.中國高等醫學教育，2008， 1：9，22.

［5］ 呂晶，蘇靜，趙笑虹.項目教學法在衛生職業教育基礎課教學中的應用. 衛生職業教育，2008，26（15）：70-71.

（收稿日期：2011-03-16）

（本文編輯：車艷）