信息技術在職業(yè)教育中的具體應用和方法

摘要：教育觀的轉(zhuǎn)變，要求確立和提高人的主體地位，充分釋放和發(fā)揮人的巨大能動作用，讓他們意識到并主動地追求和實現(xiàn)個人在教育過程、自我發(fā)展中對未來社會的價值，充分調(diào)動積極性，能動地進行學習和工作，成為社會需要的、既全面發(fā)展又有個性特點的、富有主體性的人。

（一）對信息技術教學系統(tǒng)的分析：1．教學系統(tǒng)的要素：構成教學系統(tǒng)的要素有4個，即教師、學生、課程(或稱教學內(nèi)容)和條件(或稱媒體)。教師和學生稱為人員要素，課程稱為信息要素，條件稱為物質(zhì)要素。2．教學系統(tǒng)主體活動的特點：(1)多系列：教師活動和學生活動都具有“認識”和“實踐”兩個系列，學生側(cè)重于“認識”，教師側(cè)重于“實踐”。 (2) 多層次：活動具有層次性 。(3) 多成分：教學活動是由各種類型、各種成分的具體活動組成的。其中主要有3種成分：心理性成分，包括認知、情感、動機、意志、評價、技能等； 社會性成分，包括游戲、學習、勞動等； 管理性成分，包括計劃、組織、檢查、調(diào)節(jié)等。3．教學系統(tǒng)的功能：(1)宏觀功能，教學系統(tǒng)的宏觀功能包括兩方面：一是縱向看，教學是溝通過去、現(xiàn)在和未來的橋梁，使人類文化得以延續(xù)和發(fā)展； 二是橫向看，教學是溝通個人和社會的橋梁，它一方面將人類總體知識個體化，另一方面又幫助個人社會化。(2) 微觀功能：教學應擔負起三種職能，即教養(yǎng)、教育和發(fā)展。教養(yǎng)任務使學生獲得各種知識、技能和技巧；教育任務包括世界觀培養(yǎng)、思想品德教育、勞動教育和職業(yè)教育、美育、體育等；發(fā)展任務包括發(fā)展智力，培養(yǎng)意志、感情、創(chuàng)新精神、認識興趣和能力。

（二）信息技術教學的具體過程：1、 教學過程是教學系統(tǒng)運行的過程，是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。2．信息技術教學過程的基本階段： (1) 教學準備階段：主要是明確和激發(fā)教師與學生參與教學過程的正確動機。準備工作主要是教師的備課和學生的預習。(2) 教學實施階段：這是教學方案的實施階段，也是教育觀和教學理論外在表現(xiàn)的主要階段，還是教師教學能力的主要體現(xiàn)階段。(3) 復習鞏固及操作練習階段： 學生通過復習可以及時發(fā)現(xiàn)知識掌握中存在的問題和困難，并通過老師的輔導和與同學的交流得到解決。復習不但有助于學生對所學知識的理解和鞏固，而且也是貫徹因材施教原則的最佳時機。(4) 評價反饋階段： 按照一定的規(guī)則，對師生在教學過程中的行為表現(xiàn)給出量化的評價。

（三）、信息技術下的教學方法：

（1）情境創(chuàng)設式教學方法：教育依據(jù)一定德育目標，有意識地創(chuàng)設或優(yōu)化一種教育環(huán)境或氛圍，幫助學生在這種模擬的道德情境下，形成心理共鳴，產(chǎn)生美好的、高尚的道德感，得到人格的完整發(fā)展。基本步驟是通過教師啟發(fā)，學生提出問題——創(chuàng)設情境——進人情境——研討情境。 李吉林“情境教育”模式的運作機理可以用—句話來概括：以情感的激發(fā)與調(diào)動為核心的教育。

（2） 探究、發(fā)現(xiàn)、歸納式教學方法

1．理論依據(jù)：這種教學理論基礎是杜威和布魯納的教學理論及其五步探索、發(fā)現(xiàn)法等教學法原理。他們認為教學過程是學生參與生活的過程。學生學習是現(xiàn)有經(jīng)驗持續(xù)不斷地改造。

2．實現(xiàn)條件： (1) 師生始終處于和諧的協(xié)作關系。 (2) 教師精心設計課堂教學，創(chuàng)設一種問題情境。 (3) 要求學生要有一定的知識儲備，有一定的操作技巧 。 (4) 教師根據(jù)教學需要為學生提供必要的材料、工具 。

(1) 設計疑問、引發(fā)興趣。(2) 點撥誘導、探索奧秘。(3) 幫助提煉、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（4）歸納訓練、開拓提高。（5）建構主義的教學方法

3．支架式教學：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。” 維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論：在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：(1)搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。(2)進人情境——將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。(3)獨立探索——讓學生獨立探索。(4)協(xié)作學習——進行小組協(xié)商、討論。(5)效果評價——包括學生的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容包括：①自主學習能力；②對小組協(xié)作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。

4．拋錨式教學：這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。拋錨式教學的幾個環(huán)節(jié)：(1)創(chuàng)設情境——使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。 (2)確定問題——在上述情境下，選擇出事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。 (3)自主學習——自主學習能力包括：①確定學習內(nèi)容表的能力(學習內(nèi)容表是為完成給定問題的學習任務所需要的知識點清單)；②獲取有關信息與資料的能力；③利用、評價有關信息與資料的能力。 (4)協(xié)作學習——討論、交流，加深學生對問題的理解。 (5)效果評價——學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。

5．隨機進入教學：學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂“隨機進入教學”。 隨機進入教學的基本思想源自建構主義學習理論一個新分支——“彈性認知理論”。

（四） 信息技術教學原則與方法的創(chuàng)新：第一，要把握住主體性教學原則。這是現(xiàn)代教育觀和教學理論的核心。 把握主體性教學原則，關鍵是建立學生主體參與教學的機制。這是教學原則和方法創(chuàng)新的出發(fā)點和歸宿。第二，要能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。這是當前教學改革的核心任務。一個重要問題，就是變接受性學習為發(fā)現(xiàn)性學習。第三，要適應現(xiàn)代學習的特征。第四，要增強師生的互動與交流。新教學觀中的一個重要問題，就是在教學過程中師生關系的重新定位。第五，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體的作用，充分合理地利用各種教學資源。

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