淺談新課程中教師角色的轉變

“教師角色”是指處在教育系統中的教師所表現出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。傳統教學的“三中心”論，使教師成為知識的壟斷者、傳授者，在課堂教學中處于主導地位。而學生單一、被動和陳舊的學習方式已經成為素質教育在課堂教學推進的最大障礙。新課程強調學習過程應以學生為中心，尊重學生的個性差異，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，要充分發揮學生的主體性，使學生在學習過程中是自主的、能動的、富于創造性。面對新課程，教師首先要轉變角色，真正成為學生學習活動的促進者、教材的研究者、課程的建設者和開放者。那么，在新課程條件下，教師又應當如何實現角色的轉變呢？

一、從教師與學生關系看，教師要成為學生學習的促進者

教師即促進者，是指教師從過去僅作為知識的傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展，教師是學習的促進者，這是教師核心特征中的主要特征。

比如大學生馬加嚼，由于心理的畸形發展，殺死了本宿舍的四位同學，從一個曾經是優秀的學生、孝敬的孩子變成了殺人惡魔。例子說明，如果我們能及時發現問題，及早做好工作，也許可以避免一些災難的降臨，也說明教師作為學生發展的促進者的重要性。那么教師應怎樣成為學生發展的促進者呢？

1．教師是學生學習能力的培養者；

2．教師是人生的引路人。

具體的說，要做好學生學習能力的培養者，做好學生人生的引路人，就要求教師應做好如下七點：

（1）教師應給學生心理上的支持，創造好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。

（2）要注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。

（3）教師應幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑。

（4）指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展元認知能力。

（5）創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

（6）為學生提供各種便利，為學生的學習服務，建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。

（7）教師作為參與者，與學生們分享他們的感情和想法，和學生一道尋找真理，教師要能夠承認自己的過失和錯誤。

二、從教學與研究的關系看，教師是教育的研究者

在傳統的教學活動中，教學與研究是彼此分離的，教師的任務只是教學，研究專家的“專利”，少數教師盡管從事課題研究，也是立身于輔導的地位，哪怕有點成果，但是不能轉化為實踐的創新；教師不提高理論研究教學，就容易重復舊經驗、照搬老方法，與教學和研究不能銜接，對教師的教學和發展都沒有好處，更不能適宜新課程的要求。

教師是研究者就意味著教師在教學過程中就要以研究者的心態置身于教學情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身行為要進行反思，對出現的問題要進行研究，對積累的經驗要進行總結，使其形成規律性的認識。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，倡導在行動中研究，把研究的對象和內容定格為行動本身的“行動研究”方法，同時還確定了國家、地方、校本三級課程管理政策。這就要求教師要提高教學水平，由“教書匠”轉向“研究家”；單一型教師轉向綜合型教師。

三、從教學與課程看，教師是課程的建設者和開發者

教師必須成為課程的建設者、開發者和設計者。新課程倡導開放、民主、科學的課程理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程管理政策，明確教師在課程中的主體性，給予教師課程設計的自主權。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，積極開發課程資源，不能只是成為課程實施中的執行者，教師更要成為課程的建設者和開發者，并應該創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。因此，這就要求教師必須具備一定的課程綜合能力、課程設計能力和課程開發能力，不僅會“教”書，還要會“編”書。

四、從學校與社區的關系看，教師是社區型的開發的教師

隨著社會的發展，學校和社區之間存在多種內在的聯系：學校的教育資源要向社區開放，參與社區的社會教育活動，社區也向學校開放教育資源，參與學校的相關活動，學校教育和社區教育將為“一體化”，學校社區化，社區生活教育化，這就要求教師的角色也要隨之變革，教師不僅是學校型教師、專業型的教師，而是“社區型”、“開放型”的教師，成為整個社區科學文化的建設者。

總之：在新課程理念中不僅教師的觀念要更新，教師的角色也要轉變，從教師與學生的關系看，教師應該是文化知識的傳授者，學生學習的引導者、啟發者，教學活動的參與者，學生發展的促進者；從教學與研究的關系看，教師應該是教育教學的研究者；從教學與課程的關系看，教師應該是課程的建設者和開發者；從學校與社區的關系看，教師應該是社區型的開放的教師。