有效教學中思品生活化的實施

湖南大學姚利民教授在“有效”和“教學”兩個概念的基礎上對“有效教學”的含義進行了探討：有效教學是教師通過教學過程的有效性，即符合教學規律，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效的達到預期教學效果的教學。其中包含三個因素：一是教學過程是有效教學實現的條件；二是教學效果是有效教學衡量的指標；三是用盡可能少的教學投入獲得盡可能多的教學產出。那么，如何實現過程、效果、產出的有效性呢，筆者認為，實施思品生活化是一條好的途徑。

“貼近學生生活、貼近社會”是新課標對中學思品課教學提出的基本要求。學生的學習應在與現實情景相類似的情景中發生。一方面，學生能與原有知識結構中的有關經驗同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；另一方面，可以解決學生在現實生活中遇到的問題。這樣，學習就成為一種容易而有實際價值的事情。 思品學科的特點在于，其內容與學生生活實際、社會實際有密切的聯系。

思品生活化，關注生活，回歸品德，注重學生的道德實踐，提高學生的道德素養。這不僅是實現思品課三維目標的需要，更是幫助學生做負責任的公民，過積極健康生活，實現有意義人生的需要。有效教學中思品生活化的實施，主要體現在以下幾個方面。

一、教材資源、教學內容生活化

思想品德理論和原理政治說教味道味道極濃，要想使學生對其有深刻的領悟和理解，教材教學資源的選取十分重要。現行教材改變了過去嚴謹有余，活潑不足的編排風格，引入大量的生活和社會實例，對學生理解枯燥的政治原理起到了很好的作用。但教材資源往往離學生的貼身生活較遠。生活化的使用教材教學資源，應以當地學生實際生活為主，當地顯為人知的時政要聞為主。這樣，學生感到親切，感到事例就象親歷的，這樣的資源肯定對知識、理論的理解有很大的幫助，效果肯定有效。

二、課堂組織、實施過程生活化

為此應當充分利用教材中“故事引導”和“共同探討”兩個模塊，通過案例、圖片、漫畫、對話、社會話題、圖表、數據、文字資料等等設置情境導入、設問題目，提出所要解決的問題，讓學生進行思考，回答并提出相應的解決問題的方案或建議，通過觀察、搜集、討論、辯論、列舉、交流、填圖、列表、選擇、填空等等操作性實踐活動，真正讓學生動腦、動手，使學生在探究活動中思考、體驗和感知，使學生勤思、愛說、有啥說。如，在講授“未成年人保護”這一內容時，可以引入學生熟知的，正在享受的“蛋奶工程”為例；在講授“節能、環保、可持續發展”等內容時，可以以“低碳生活”為素材，啟發學生，聯系現實生活中的做法，提出學生容易接受的問題。另外，親和、協調的師生關系、生生關系，平等、開放的交流、討論、點評、指導模式，可以有效地提高課堂教學效果。我曾無限敬慕先賢孔子在“四子侍座”中與弟子坐而論道時，體現出來的師生關系和教學模式。“暮春者，春服既成……”這當是生活化施教行為的美好典范，可惜，這種場景現在幾乎無從再現了。生活化的師生關系、生生關系，在思品課教學中最能激發學生的民主、平等、參與意識，最大化的發揮學生的主體地位，實現最有效的課堂效果。

三、練習、鞏固、輔導生活化

學以致用是學習的最終目的。練習、鞏固、輔導理論原理，應當以生活化為最有效的切入點和實施點。基本理論問題在書本中就能找到現成的答案，但思品開卷形勢下，這種照抄照搬的純理論試題已經少之又少，而大量的基于學生生活和社會生活的實踐探究題型越來越成為命題者的最愛，其根本原因就在于此類題型能很好的、有效地檢測學生綜合歸納能力、知識運用能力和解決問題的能力與行為踐行能力。為此，教學中應緊緊抓住并運用好“走進生活”和“創新實踐平臺”兩個模塊。“走進生活” 模塊是學生在學過教材基本內容的基礎上，通過設置情境把學生帶入到現實生活中去，引導學生觀察、分析生活現象，并運用教材中的基本觀點進行價值判斷，以提升學生聯系實際分析問題、解決問題的能力。“創新實踐平臺”模塊為學生提供了一個參與社會實踐的活動課題，目的在于使學生通過走出校門參加社會實踐活動，加深對所學知識的理解和認識。因而，教師在選置背景材料和問題時都應和社會現實、學生現實緊密結合，其切入口應盡量放在貼近學生實際的事例中，使學生在熟悉的學校、家庭、社會、社區生活中，積極探究和體驗，運用合作、交流、民主、平等、開放的探討輔導方法。這樣，學生的思維得以激發，主動性得以發揮，成就感得以實現，有效教學的效果就會越來越好。

此外在教學中，教師還應該鼓勵學生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會。英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育，是非道德教育。”因此，在課前或課后，教師應該有目的地要求學生開展采訪、調查、參觀、訪問等形式的實踐活動。真正把“生活化”落到實處。

最后，在思品生活化教學過程中應注意：生活化教學不是漫無目的的無序化教學，教師對教學資源的處理、課堂的調控、練習檢測的安排，都要在目標有效效果的指導下進行，不能只圖所謂的“生動”、“熱鬧”，其實無論采取任何形式，最終良好的教學效果才是我們追求的唯一目標。教學資源的生活化、課堂實施的生活化、練習檢測的生活化都要充分體現并服務于“有效”二字，只有“有效”了才能真正達到思品課的最終要求。

總之，有效教學中思品生活化的取向，能使學生的社會體驗加深，關注自身的品德素質，關心生活，關愛社會的意識提高，道德踐行能力增強，行為更加規范、得體、文明，師生情感，生生情感融洽，教學效果必然顯著。