小學(xué)語文自主式閱讀教學(xué)研究

摘要：本文依據(jù)義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確自主閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，提出小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)的新理念和切實(shí)可行的教學(xué)策略，有助于澄清自主閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，減少小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的迷茫和困惑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 自主閱讀 自主創(chuàng)新

引言

自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)過程中去，大膽進(jìn)行語文實(shí)踐，主動地、扎實(shí)地掌握語文知識和學(xué)習(xí)方法，善于獨(dú)立思考、合作探究、互動交流，不墨守成規(guī)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極提出自己對事物的理解和看法，使自身的個(gè)性得到發(fā)展與張揚(yáng)的學(xué)習(xí)活動。

1、語文閱讀的主要目標(biāo)

1.1在自主閱讀中理解語言

新大綱指出:“在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語文環(huán)境和生活實(shí)際理解詞語和句子。”要求達(dá)到:“一是對語言內(nèi)容的理解，達(dá)到讀懂課文意思的目的。二是對語言的品味，提高學(xué)生品詞析句的能力。《詹天佑》開頭一句:“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”這句話涵蓋全文，初讀時(shí)，讓學(xué)生讀書思考:為什么說詹天佑是我國“杰出”的“愛國”的工程師?學(xué)生細(xì)讀后，可回顧課文內(nèi)容，有條理地回答問題。如詹天佑在“勘測線路”、“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”等專業(yè)方面，表現(xiàn)了出眾的才能并取得了非凡的工作成就，所以他是杰出的工程師。詹天佑也是“愛國”的工程師，是因?yàn)樗慌吕щy，不怕帝國主義的要挾、嘲笑，毅然接受了修筑京張鐵路的任務(wù)。他總是想:“這是中國人修筑的第一條鐵路，一定要把它修好，否則那些外國人會譏笑我們……”這些表現(xiàn)了詹天佑有祟高的愛國主義思想。對那些含義深刻的句子，要引導(dǎo)學(xué)生真正理解。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

創(chuàng)造性思維是學(xué)生表現(xiàn)在創(chuàng)造性地解決問題的過程中的新與活。新，要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨(dú)立的見解;在表達(dá)中，不說套話、假話、大話、空話，有自己的觀察，有自己的想象，有自己的語言和真情實(shí)感。總之，在與眾不同中透出新意。活，在理解表達(dá)時(shí)，在思考問題時(shí)，思路要寬，不局限于某一點(diǎn)某一方面。思維不應(yīng)是直線性的，而是發(fā)散的，放射性的，做到在廣闊的背景下，沿著多條路徑思考。總之，在理解與表達(dá)中，體現(xiàn)靈活與機(jī)智。新大綱指出:“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)

2、小學(xué)語文自主式閱讀的教學(xué)步驟和要求

2.1確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在自主閱讀過程中，學(xué)生的首要任務(wù)是明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己需要學(xué)什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。而且這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，依據(jù)統(tǒng)一的目標(biāo)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2激發(fā)閱讀動機(jī)

在具體的閱讀活動中，可以采用閱讀興趣激發(fā)、問題情境誘導(dǎo)、反饋評價(jià)鼓勵、設(shè)置積極課堂環(huán)境等手段。當(dāng)然，培養(yǎng)正確閱讀動機(jī)是一個(gè)長期的、細(xì)致的過程，往往不是憑講大道理所能奏效的，積極的起主導(dǎo)作用的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)科本身的價(jià)值而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。

2.3學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)材料

在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃后，就讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行閱讀，但是自主閱讀并不是讓學(xué)生簡單地看看書，而是讓學(xué)生在完成任務(wù)的情況下，系統(tǒng)閱讀文本，獨(dú)立獲取知識。在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和數(shù)量，合理安排自主閱讀時(shí)間，課內(nèi)和課外相結(jié)合，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。教師要適當(dāng)?shù)慕o以輔導(dǎo)，在學(xué)生掌握了一定的方法和知識后，讓學(xué)生自主閱讀。

3、小學(xué)語文自主式閱讀有效性保證策略

3.1在課堂上開展小組討論

教師積極發(fā)揮組織和引導(dǎo)的作用，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行小組討論，然后請每個(gè)小組派代表進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言。老師在精彩的細(xì)節(jié)處，給予點(diǎn)撥，給學(xué)生以啟迪的作用，這樣能夠很好地鼓勵學(xué)生積極主動地參與課堂，從而更好地開動腦筋全面地理解課文。

3.2在班級建立圖書角

以自愿為原則鼓勵學(xué)生把自己喜愛的優(yōu)秀讀物放在班級的圖書角，這樣大家可以充分地利用圖書資源，教師鼓勵學(xué)生寫讀后感，并多組織學(xué)生暢談讀書體會，珍視體悟的個(gè)體性、差異性、創(chuàng)造性，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力，并在圖書角展示優(yōu)秀的讀后感，這樣不僅循序漸進(jìn)地培養(yǎng)大家的閱讀習(xí)慣，而且也極大限度地提高了同學(xué)們的寫作水平，從而使閱讀和寫作成為班級里的風(fēng)尚。

3.3培養(yǎng)習(xí)慣

好習(xí)慣養(yǎng)成了，終身受益。而好習(xí)慣的養(yǎng)成又不是一朝一夕之事。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果學(xué)生養(yǎng)成了樂于閱讀、勤于思考和勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，那么組織自主式閱讀教學(xué)就輕而易舉了。自主式閱讀教學(xué)要確保有效，任務(wù)驅(qū)動是基礎(chǔ)，小組討論是手段，老師對全班的調(diào)控是保障，而培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣則是教學(xué)的最終目標(biāo)-因?yàn)閷W(xué)習(xí)將伴隨人的一生。

3.4讓學(xué)生成為閱讀的主體

現(xiàn)代的新課程教學(xué)觀主張要讓學(xué)生主動地去獲得而不是被動，而自主的閱讀正可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動地去獲取。自主閱讀的感受同樣也是教育活動不可或缺的一部分，它對主體來說有較明確的要求或指向，要求主體去探索、去體驗(yàn)。不同年齡階段的閱讀活動中都應(yīng)以學(xué)生為主體，同時(shí)充分考慮主體的個(gè)體差異，從學(xué)生以個(gè)人實(shí)踐為參照的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性與主動性，使得他們成為閱讀實(shí)踐的主人。閱讀教學(xué)的開放性除了呈現(xiàn)在學(xué)校課堂上，還可指向自然開放、社會的開放和生活的開放，以最終構(gòu)建大語文教學(xué)觀。在閱讀教學(xué)中，教者的首要任務(wù)是：教師營造開放的教學(xué)課堂，給予學(xué)生充分思維和情感體驗(yàn)的時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生提問、討論和交流，在相互合作中來學(xué)習(xí)，允許學(xué)生自主選擇閱讀材料、方法及流程。閱讀教學(xué)同樣也強(qiáng)調(diào)讀悟?qū)懶兴沫h(huán)節(jié)的結(jié)合，其中讀寫結(jié)合要創(chuàng)新，悟行結(jié)合也要創(chuàng)新，由讀寫到悟行也要創(chuàng)新，這創(chuàng)新就是教者在閱讀教學(xué)活動上的創(chuàng)新。在注重培養(yǎng)學(xué)生能力時(shí)，也不能忽視學(xué)生的主體地位，從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)，注意知識經(jīng)驗(yàn)、方法能力的遷移性，逐步發(fā)展，培養(yǎng)主體的創(chuàng)新意識。

4、結(jié)語

面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，面對全新的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，語文教師必須從傳統(tǒng)的以教師講解分析為主的教學(xué)模式中走出來，轉(zhuǎn)換課堂主體角色，使學(xué)生成為課堂活動的主體，以閱讀和討論作為組織課堂活動的主線，努力構(gòu)建學(xué)生自主式閱讀教學(xué)課堂。

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