精讀文本,品味美點

摘要：新課標指出，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，筆者總結多年的教學經驗，就如何挖掘初中語文教材中的美點進行探討。

關鍵詞：初中語文 美點 審美

錢理群先生說，語文教學要使學生“在有聲有色的思想，有韻味的語文世界里流連忘返，透過美的語言，你窺見的是美的心靈，美的世界”[1]。語文教學離不開美，九年制義務教育初中《語文》教材中的很多文章，都是來自不同時代不同國家作家們的名篇，文質兼美，都蘊含著美的因素，能夠顯示課文學科的人文性、審美性特點。初中學生要想提高語文水平，需要在學習中真切地去感受美、獲得美，從而創造美，而作為一名語文教師，應經靈活巧妙地設計、組織課堂教學，富有創造性地向學生傳授知識，啟發引導學生品味文中的美點，培養學生能力，充分激發和培養學生學習語文的興趣，使語文課堂教學呈現出生動活潑的局面。語文教材中的美點，主要體現在：美的語言、美的形象、美的意境、美的情感、美的主題等幾個方面。

一 、咀嚼語言之美

語言是文學作品表達文章中心，再現藝術形象的手段，通過文章中生動的語言描寫，能夠激發學生的想象思維，從而獲得審美愉悅。因此，我們只有認真咀嚼文章的語言美，才能體會作者的寫作意圖，只有品味文本詩化的語言，學習寫作技巧，才能提高自己的語言能力。《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文，春天在朱自清先生的筆下，賦予感情和生命。“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩地，綠綠地。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”這段文字把春來人間，小草剛鉆出土來不久，田園、田野一派生機盎然的美麗景象呈現給了人們。再如：“桃樹、杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿花趕趟兒。紅的似火，粉的像霞，白的像雪。”作者以清新優美的語言把春天里桃樹、杏樹、梨樹競相開放的鮮艷美麗景象描寫得活靈活現，十分誘人，引導我們欣賞春回大地，萬物復蘇，生機勃發，草木花卉競相爭榮的景象，讓我們感受春的蓬勃生機和無限希望，字里行間，充滿著欣喜，贊美之情。在講課時，教師引導學生分析春回大地時的這一美麗形象，一定能激起學生對春天的美感。

二、辯析形象之美

語文教材是美的載體，每個作者用不同的筆觸書寫著不同的美的內容，有的歌詠偉大，有的歌詠平凡；有的歌頌善良，有的歌頌純真；有的鞭扯落后，有的鞭撻黑暗……這些豐富多彩的語文內容無不寄寓了作者的審美情感[2]。比較是一切理解和思維的基礎，對美的鑒賞也是如此。教師可以啟發、引導學生在語文學習中通過比較辨析，鑒賞美的不同類型、風格和層次，這樣可以幫助學生更好地理解課文。如同是描寫秋天的景色，唐后主李煜因身處亡國的感傷之中，他筆下的秋色是落寞的、懊悔的，“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”；紅樓夢中的林黛玉因處于寄人籬下的傷懷，她眼中的秋色是悲涼的、凄慘的，“秋風慘慘秋草黃，耿耿秋燈秋夜長，已覺秋窗秋不盡，哪堪風雨助秋涼”；在民主主義革命者秋瑾的眼中，秋是剛勁有力的，“秋風起兮百草黃，秋風之性勁且剛，能使群花皆縮首，助他秋菊傲秋霜”；在偉人毛澤東的筆下，秋是豪邁的、樂觀的，“一年一度秋風勁，不是春光，勝似春光，寥廓江天萬里霜” [3]。在教學過程中，通過意識地引導學生對美的不同特點風格進行理解辨析，會使學生的審美行為更富理性，更具目的性。

三、探析結構之美

文章的結構是作者思路的反映，作者怎樣觀察和思考事物，怎樣恰當的安排表達的順序都反映在文章的結構里。教師在上課時，要引導學生分析文章結構所具有的獨特美感，培養學生的審美能力。在《滕王閣序》中全篇采用對偶句，屬對工整，鋪排整飭。“豫章故郡，洪都新府”，寫出了古今稱名的沿革。“襟三江而帶血湖，控蠻荊而引毆越”，作者以非凡的想象力，超越空間的局限，生動形象地將洪洲的地理和氣勢寫出。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，化用前人詩句而又能推陳出新，意境特出，把深秋景象通過色彩鮮明、對比強烈的語言描繪得活脫生動，神采飛揚。另外，全文在追求字面對偶之外，音韻也大體相對，即一句之中，平節和仄節交替，上下聯之間，平節和仄節相對。如此講求音律，而又不“因形害意”，使得文章抑揚頓挫，朗朗上口，極富音樂之美[4]。語文教材中的作品一般都短小精悍，結構精巧，即使節選也是如此，我們的學生如果能從中領略文章構思的精巧和完整，這對培養他們的寫作技巧，思考問題的嚴密性極有幫助。劉成章的《安塞腰鼓》，作者先展示腰鼓表演前的廣闊背景，然后極有層次地描寫了雄壯火烈的腰鼓表演場面：先鼓聲乍起，后鼓聲正酣，再鼓聲達到高潮，最后鼓聲停止，層層深入地把黃土高原上一場空前的震撼人心的腰鼓表演描寫得繪聲繪色，讓人身臨其境[5]。

四、感悟意境之美

蘊寄深刻的文章，往往給人以深刻的啟示，我們必須透過文字，穿透語言，才能領會文章的深刻意蘊。在初中語文的教材中有很多這樣的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。如《談生命》中作者以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值，兩個比喻的內涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義。作者把生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受，作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情，讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。

五、理解主題之美

文學作品的主題是作品的靈魂，它是作家在作品中通過描繪現實生活所表現出來的中心思想，具有鮮明的階級性和時代的特征，只有明確地認識了作品的中心思想即主題，才算是把握了作品的精神實質。教學中宜抓住課文中最能反映中心主題的，反復出現或突出表現的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和審美意識焦點的“情結”，誘導學生闡發、品味。如《白楊禮贊》中作者借白楊樹的不平凡的形象，讓人由樹展開聯想，讓人由白楊樹的品質想到北方的農民，讓人由白楊樹的堅強不屈想到抗日軍民，讓人由白楊樹的精神想到用血寫出新中國歷史的精神和意志。作者的用精妙的寫作方式因物生情，托物言志，由白楊寫到人，表現出深刻雋永的意蘊，實際上本文的主題是贊美在中國共產黨領導下的堅持抗戰的北方的農民[6]。文中借物與情、物與人的相通之處、共同之點，也就是文中所描寫的白楊樹的力爭上游、倔強挺立、參天聳立、不折不撓、力求上進、堅強不屈與北方農民在民族解放斗爭中所顯示的'樸質，嚴肅，堅強不屈\"的精神內在的一致性，初讀似乎是在贊美白楊樹，實際上已經在贊美偉大的抗日軍民。

語文是一門充滿詩意的學科，教材中不論是情景交融的詩歌，還是富有詩意的散文，不管是引人入勝的小說，還是催人淚下的劇本，都蘊含著濃郁的美的因素。語文老師要善于挖掘教材中的美點，以情導情，引導學生感悟美，引導學生鑒賞美，更要鼓勵學生去學會創造美，讓美在語文課堂上閃光！

參考文獻：

[1]謝國求．在語文教學中實施美育的原則[M].人民教育出版社，1997.

[2]傅炳熙．個性化教育與語文課程改革[J].安陽師范學院學報，2004，(03).

[3]康啟東．淺談初中語文教學中審美能力的培養[J].四川職業技術學院學報，2008， 3.

[4]李鳳琴．語文教學與美育[M].廣東高等教育出版社， 1990.

[5]王珊．如何在初中語文教學中挖掘與創造美[J].魅力中國，2010，12

[6]顏學文．在初中語文教學中浸透審美教育[J].中國教育技術裝備，2009，(28).