如何加強小學語文教學中的情感教育

摘要：近年來，新世紀擺在我們面前的第一個挑戰，既不是技術革命，也不是經濟發展，而是道德問題。語文教學無論從學科性質還是學科教材上，都有著進行情感教育的得天獨厚的條件。鑒于此，本文對如何在小學語文教學中進行情感教育進行了探討。

關鍵詞：小學語文 情感教育

語文學科中的情感教育一直被廣大的教育工作者所重視，小學語文教學中，教師要潛移默化地陶冶學生的情感和情操，在情感體驗中培養學生的自我精神和人格，使情感教育有效、合理地與小學語文教學相結合，從而更好地為小學語文教育教學工作服務，為小學生學習語文服務。以下筆者對小學語文情感教育應遵循的基本原則和實施策略進行深入的探討。

一、小學語文情感教育應遵循的基本原則

（1）尊重性原則。教師要樹立師生平等觀念，尊重學生的內心感受和自我表達，使情感教育能得以順利開展。

（2）情境體驗性原則。教師必須善于創設與具體教學內容相符合的情境，讓學生身臨其境，內心產生共鳴，情感得以升華，從而提高語文情感教育水平。

（3）互啟性原則。小學語文教師在用飽滿的情感、高度的熱情來培養學生語文素養的同時，必須重視教師與學生之間的互啟性作用。

二、小學語文教學中情感教育實施策略

1創設情境，激發情感

據心理學分析，小學兒童的情感往往是比較膚淺的，他們的臉部表情便是他們的“晴雨表”，如低年級學生的情感帶有很大的情境性，容易被課文中具體的人物形象和故事情節所感染、所支配。因此，創設一個與課文內容相應的情境，營造一個適宜的情感氛圍，不但能有效調動和活躍學生的情感體驗，還能喚起學生相應的情感，成為教師與學生進行交流和溝通的起點。所以說，開展情感教育首先要從創設一個合理貼切，感情濃郁的情境入手。

如教學《大海中永生》這篇課文時，由于學生年齡小，沒有直接或間接經歷過當年偉人骨灰撒大海的催人淚下的場面，學生缺乏有關歷史的感性經驗，這給教學帶來了一定的難度，為了解決這一難題，教學時，教師充分利用錄像和錄音，簡介歷史背景，并放映當年偉人骨灰撒大海的實況錄像，播放哀樂，這就把學生帶到了當時的環境中。這樣，運用電教手段，再現歷史情景，用生動形象的畫面，悲壯、哀婉的音樂，通過視覺、聽覺，激發學生的情感，使學生展開想象，與作者產生共鳴，同時也很好地體現了語言文字訓練和思想教育相結合的原則。

2運用語言描繪，以言育情

在語文課堂教學中，如能抓住課文中生動形象的字、詞、句、段，用生動形象的語言指導學生領悟文中的情感;或者選擇學生感興趣的、新鮮的、能一石激起千層浪作用的事件，用激情洋溢、聲情并茂的語音導讀，通過娓娓動聽的故事等營造一定的情景和氛圍。

如教學抒情散文《海濱仲夏夜》時，首先向學生介紹課文作者對大海的描寫主要是為了表現人的生活，是潮聲，更是心聲。特別是在讀到“每當一排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動著，涌了過來”這一句，盡情描繪了大海的神奇，生動地展現了大海波翻濤涌的壯闊景觀。教學中，要求學生仔細品讀作者在文章中反復使用的“涌起”“閃爍”“滾動”等動詞，使學生頓感大海的宏偉，并萌發出積極向上的精神狀態。

3用真心激發情感

臉面是心靈之鏡。老師的面部表情、動作神態是一種動態的無聲語言，它蘊涵了大量的情感信息，是師生心理交流的重要媒介。課堂教學時，教師應根據教材提供的情感線索，恰如其分地運用自己的面部表情、動作神態，直觀、形象、真切地引導學生進行情感體驗，產生共鳴。因此，上課之前，不管我們是在為糾正了幾次的錯別字依然錯誤、修改了幾次的作文還是不通而惱火，還是在為生活中的瑣事、工作上的不順而煩躁，我們都要“收拾”好自己的心情，調控好自己的情緒，讓自己整個身心迅速進入“角色”，以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入教學，進入角色，以情感人，以情動情。

如教師朗讀《黃山奇松》時，帶著贊嘆自豪的神情，講解《黃果樹瀑布》時，帶著贊美舒服的感受，這樣不僅可以為學生創設一種良好的學習情境，而且使學生受到教師情緒的感染，將全身心投入主動學習中去。一個沒有真摯情感的教師，怎能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習呢？一個嘴里說著“你真棒”，臉上卻沒有微笑，眼中卻沒有贊許的老師，怎能讓學生產生共鳴，“親其師，信其道”呢？所以，我們要帶著真心真情，去上每一節課，這樣，才能有效地激發學生的情感。

4觀察聯想，升華情感

觀察是兒童的智力源泉，學生良好的觀察力是他們學習和掌握知識不可缺少的心理條件，是智力發展的基礎。小學語文的一大特點是圖文并茂，圖使語言文字更加具體、形象，有的圖概括了課文的內容，有的反映了課文部分內容。在教學中引導學生進行觀察聯想，能使學生更好地理解文章的主題思想。

如教學《我的戰友邱少云》時，文中的插圖，畫的是邱少云被烈火燒身的壯烈情景。教學時，我們通過媒體展示當時的情景，引導學生對其眼神、表情等方面細致觀察，體會邱少云的光輝形象，從而把握英雄嚴守紀律、不惜犧牲的崇高品質，繼而啟發學生聯想：此時此刻的邱少云的內心想些什么？是什么情感使英雄一動也不動？他的腦海中會浮現什么樣的情景？這樣通過觀察聯想，誘發學生對英雄的崇敬之情。

三、結束語

情感讓語文充滿活力，是語文教學的生命。語文教學中的情感教育，是對學生實施素質教育、加強情操教育的重要內容。在教學中，語文教師應挖掘課文，點化學生情感，打動學生的心弦，激發學生情感共鳴，讓“情感”在教學中起到培養人、教育人的作用。沒有情感體驗的教學必將是空洞的、缺乏生機與活力的教學。我們在語文教學中一定要注意學生情感的激發與熏陶，使教學過程中的知、情、意、行相統一；不斷豐富學生的情感內容，使他們的道德感、理智感、審美情趣等各方面都得到更加深刻的發展，促進健康心理和高尚人格的形成，從而全面推進素質教育的實施。

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