談小學語文古詩教學策略

小學語文教材中選取的古詩立意高遠，韻味十足，構思新穎，語言清新，有鮮明的節奏感，學生讀詩猶如賞畫。教師在教學過程中運用適當方法引導，目的在于適當啟發學生的想象，初步領會詩的意境，幫助學生理解詩的思想內容，為學生理解、感悟古詩文搭起橋梁，打通時空的間隔，讓生活在當代的孩子們順利地進入古詩文特定的情境之中。作為語文老師，該如何有效地進行古詩詞教學？如何引導學生去學好古詩詞？本人在新課標教學理念的指導下，根據自己幾年來的教學實踐，談談個人的做法。

一、小學語文古詩教學的重要性

語文教學的目標大致可分為三個階段，第一階段是提升學生的表達，提高學生的文學素養；第二階段是豐富學生的心靈，提高學生的人文科學素養；第三階段是提高人民素質，延續中華文明。古詩教學對三個層次的語文教育目標的實現均有重要的作用：

1.古詩教學可以提升學生的語言表達能力

在寫作技巧上，中國古典詩歌種類繁多，如借物抒情、卒章顯志、欲揚先抑等；在題材方面，中國古典詩歌的選材廣泛，詩人們借詩歌抒發對大千世界和美好生活的種種體驗。中國古典詩歌所具有的濃郁的抒情性、豐富的藝術表現手段，對學生語言表達能力的培養和提高有著十分重要的作用，可以潛移默化地增強學生的表達能力，提升學生的語文素養。

2.詩歌教學可以豐富學生的人文科學素養

詩人雪萊說：“詩是最快樂最良善的心靈中最快樂最良善的瞬間的記錄。”每個青少年本質上都是一位詩人，讓年輕的心靈走進詩的國度，感受詩歌的藝術魅力和情感融合，他們將透過詩歌與先哲對話，這將陶冶他們的道德情操，充實他們的心靈，使他們的精神世界更加豐富，人文科學素養更加深厚。

3.詩歌教學可以弘揚民族的優秀傳統文化

詩歌如同一條橫亙古今的河流，流淌著中華文學藝術的精髓，是中華民族文化底蘊深厚的寶藏。學習古典詩歌是繼承和發揚中華民族優秀傳統文化的重要方式。在學生心田上播下民族優秀文化的種子，才能使已經維系了幾千年的中華文化不在歷史的洪流中消亡，并不斷生根發芽，發揚光大。

二、小學語文古詩教學策略

1.指導古詩學法，讀懂詩句

讓學生品味語言，首先要將語句讀懂，因為古詩的語言具有意思跳躍、語句濃縮、成分省略、詞序倒置等特點，而這些對于初學的小學生來說，成為了古詩教學中的一大障礙。為此，要以小學生的特點為依據，將古詩學法——分詞連序法教授給學生，以幫助其疏通理解：一是要先分詞進行解義，對字面意思及在本詩中的含義進行逐詞逐句的理解；二是按照現代漢語規范，進行連序翻譯。古詩學法可概括為“擴、留、補、換、調、嚼、連”七個字。擴：即將濃縮的詞語擴展開來，使詞句的意思更加具體化、明顯化；留：即要保留古今通用的詞語；補：即要補上詩句中省略的成分，使其更加通順；換：即要更換古今用法不同的詞語。調：即要調整順序顛倒的詞語；嚼：引導學生細心咀嚼、品味詩中關鍵的、傳神的、富有哲理的詞句；連：將各句所解釋的詞語，連起來翻譯。因此，在語文古詩教學中，教師要教給學生古詩的學法，在講解中指導，在指導中練習，啟發學生領悟古詩學法的用法。

2.運用情境教學法，體會意境美

要讓學生領會古詩中的意境，就是要使學生感知詩人所描繪的鮮明的畫面，然后通過想象，體會詩人所要表達的思想感情。為此，為了引導學生進入詩歌所描繪的意境，與古代詩人所表達的情感引起共鳴，除了要幫助學生消滅文字上的障礙外，還要幫助學生掌握技巧和方法。如可以通過景物觀察、提供史料、板書示意、聯想對比等方法進行。例如：韓愈的《早春》中的“草色遙看近卻無”，是詩人經過仔細觀察而提煉概括出來的對早春特有的景色的描繪。“最是一年春好處”是詩人愛惜早春的真摯感情的流露。如能引導兒童去實地觀察一番，就會感到“草色遙看近卻無”寫得非常真切；然后進一步去體會詩人愛惜早春的思想感情，再通過聯想可使兒童認識到自己正像初春萌芽的小草，生機勃勃，是學習的最佳時期，應趁此時機努力學習。

3.反復吟誦，訓練朗讀是重點

古人云：“好詩不厭百回讀，熟讀深思子自知”，講的就是誦讀的重要性。詩歌的特點是富于節奏美、韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口，到處都閃爍著智慧的火花，釋放著無窮的魅力。因此，語文教師要通過各種方式為孩子們營造一個讀詩的氛圍。在教學過程中，我堅持以誦讀為本，要求學生在理解基本詞義、句義的基礎上，通過反復誦讀，反復吟詠，體會古詩的韻律、意境。在指導學生朗誦時，要注意聯系詩歌的思想感情。教師聲情并茂的朗讀讓學生得到熏陶，繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協調活動。要注意詩的節奏和停頓，讀出感情，讓孩子們浸泡在優美的、靈動的、充滿智慧的詩歌作品之中，得到文學的啟蒙教育，提高學生的素養。學生在朗讀中理解，在朗讀中體會，在朗讀中想象，在朗讀中欣賞，在朗讀中培養語感，在朗讀中受到情感的熏陶。讓學生“自然達到純熟的境界”，讓學生專心誦讀，不急于求成，邊讀邊體味感悟，才能讀出味道，讀出境界，讀出感受來。

4.交流分享策略

（1)學生閱讀任何一篇文章都會經過自我對話的過程。當學生沉浸在詩人所創造的境界的時候，便會根據自己的思維方式和學習經驗體會到詩人的情感，感悟出詩歌的意境。

（2）學生在自我對話和獨立閱讀的基礎上，會以詩人所創造的藝術境界為背景，從詩句中尋找能夠印證自己對詩人情感的體會和對詩歌意境的感悟材料，經歷與文本對話的過程。

（3）學生通過獨立的閱讀，獲得獨特的感悟之后，便產生了交流的欲望，希望能與同伴交流閱讀心得，展示自己的閱讀成果。這階段學生對文本的個性化的解讀結果將被整合為對文本的比較全面的理解。

（4）師生對話過程。在師生對話中，教師的主導作用，除了體現在對話題的調控和對交流的引導，以及交流過程中對學生的鼓勵和評價外，還體現在根據學生的理解狀況，適時地提出促使學生進一步思考的話題，給學生搭建適當的“對話平臺”。讓學生通過這個“平臺”來展示自我，展示才華，使其相信自己的能力，樹立學好語文的信心。