適當(dāng)?shù)牧?xí)作評(píng)價(jià) 學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力

在我二十多年的小學(xué)語(yǔ)文教師生涯中，絕大多數(shù)教的是中高年級(jí)，我深有感觸的是學(xué)生的習(xí)作難教，我常常感到苦惱：每次學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作，我就一個(gè)一個(gè)當(dāng)面輔導(dǎo)，謄寫(xiě)后交來(lái)我又埋頭批改，作文本上既有圈圈點(diǎn)點(diǎn)，又有我耗費(fèi)了時(shí)間與精力的眉批和總批。可是，學(xué)生拿到批改后的習(xí)作，往往只看一下分?jǐn)?shù)，并不認(rèn)真留意那些紅色的評(píng)語(yǔ)和文章中修改過(guò)的病句、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。久而久之，老師常為學(xué)生習(xí)作苦惱，學(xué)生也為習(xí)作頭疼。

他們認(rèn)為作文太難寫(xiě)了，再使勁也得不了高分，更別說(shuō)滿分了。有時(shí)自己覺(jué)得挺得意的習(xí)作，可老師總會(huì)挑出不少不足之處 。而那種“中心突出”、“條理清楚”、“詳略得當(dāng)”、“書(shū)寫(xiě)工整”等標(biāo)簽式的評(píng)語(yǔ)，似乎有點(diǎn)“放之四海而皆準(zhǔn)”的味道，不管哪篇文章都可以套上一兩條，硬棒棒的，怎能激發(fā)起創(chuàng)作欲望呢？好像學(xué)生的習(xí)作就是專門(mén)送去給老師挑毛病的。我想我們的習(xí)作評(píng)價(jià)方法必須改變了，否則我們將陷入自己設(shè)下的泥潭無(wú)法脫身。

一、教師權(quán)威要慎用。從小到大，教師的權(quán)威性在學(xué)生心中是毋庸置疑的。正是這樣，教師在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)更應(yīng)該慎重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。多進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，不隨意提高要求，切忌用看成人作品的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視學(xué)生的習(xí)作。我們提倡書(shū)面批改學(xué)生作文時(shí)，要少改多保持原味。如優(yōu)秀語(yǔ)句、好的片段提倡運(yùn)用簡(jiǎn)潔的批改符號(hào)。眉批和總批要語(yǔ)言簡(jiǎn)練，淺顯易懂。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，“尊重學(xué)生原意，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，講究實(shí)效”。在批語(yǔ)中多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)；多一些賞識(shí)，少一些挑剔；多一些啟發(fā)，少一些責(zé)難；多一些熱情，少一些應(yīng)付。人最原始的本能是渴望得到別人的肯定、賞識(shí)與激勵(lì)，孩子更是如此。學(xué)生每每拿回習(xí)作本第一件事便是看老師的批語(yǔ)，從老師批語(yǔ)的字里行間去尋思是否被老師肯定、賞識(shí)或是激勵(lì)。所以，對(duì)學(xué)生習(xí)作批注一定要帶著老師的真情，哪怕是批評(píng)指正的，也一定要真誠(chéng)，切不可草率行之。“人非草木，熟能無(wú)情？”以我們真情的批語(yǔ)喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情，抒發(fā)他們心中的真情實(shí)感。多用激勵(lì)的語(yǔ)言，如“你的詞匯真豐富！”“你對(duì)生活的感悟真深刻！”“你的比喻用得好極了！”“你的想象真豐富！”等學(xué)生看到這樣的評(píng)語(yǔ)免不了沾沾自喜，甚至相互炫耀，在以后的作文中盡可能地多使用一些成語(yǔ)，努力將文章寫(xiě)得具體一些，將句子寫(xiě)得更生動(dòng)一些。

二、自評(píng)反思找不足。教師要讓學(xué)生體會(huì)“好文章是改出來(lái)的。”歷來(lái)習(xí)作教學(xué)上教師習(xí)作修改的指導(dǎo)上一直裹足不前，其重要原因是教師一直占據(jù)著評(píng)價(jià)的主體，甚至獨(dú)權(quán)專政，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)修改自己的習(xí)作，習(xí)作水平提高甚微。對(duì)此，我們要嘗試著把評(píng)價(jià)的主權(quán)還給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己或他人的習(xí)作。老師在習(xí)作自評(píng)環(huán)節(jié)要發(fā)揮導(dǎo)向性及引領(lǐng)性作用，不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)自己的習(xí)作學(xué)會(huì)自評(píng)，更重要的是要讓學(xué)生在這種自我評(píng)價(jià)中找到了份愉悅，收獲一份“改你千遍也不厭倦，讀你的感覺(jué)像春天”享受。讓學(xué)生先大聲的讀自己的習(xí)作，感受語(yǔ)句是否通順，事件描寫(xiě)是否有序，語(yǔ)言是否活潑清新等。再默讀，思考自己如何修改。對(duì)修改態(tài)度認(rèn)真、修改精彩的習(xí)作，老師應(yīng)立刻給予肯定與表?yè)P(yáng)，并把方法介紹給大家，發(fā)揮資源共享之效。

三、同伴互助促提高。古人云：“三人行必有我?guī)熝伞保?xí)作上也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，使他們明白：思想與思想的交流，收獲著不同的思想，智慧與智慧的碰撞，產(chǎn)生更大的智慧。教師可把寫(xiě)作水平不同的同學(xué)分成一個(gè)小組，小組成員相互評(píng)價(jià)習(xí)作。這樣，小組成員之組相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，讀他人的習(xí)作發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自己不足，找出不足；指導(dǎo)修改，提高自己修改習(xí)作的能力。老師在小組成員互評(píng)中對(duì)配合默契、修改優(yōu)秀的小組及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，發(fā)揮榜樣的作用，讓其他小組在爭(zhēng)強(qiáng)中超強(qiáng)，在超強(qiáng)進(jìn)步，形成積極向上學(xué)風(fēng)。

四、讓成功激勵(lì)成功。學(xué)生的習(xí)作是他們勤勞收獲的成果。所以在作文教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮作文成果的激勵(lì)作用，讓學(xué)生從中體會(huì)成功的快樂(lè)，“讓成功激勵(lì)成功”。1、對(duì)于優(yōu)秀習(xí)作不吝嗇表?yè)P(yáng)。每周從周記習(xí)作中評(píng)選出評(píng)出“小作家”、“小神筆”、“作文大王”；讓他們上臺(tái)拿著話筒，朗誦自己的作品，感受一回當(dāng)播音員的風(fēng)采；在教室后面的板報(bào)欄專門(mén)開(kāi)辟一塊地方，隨時(shí)張貼優(yōu)秀文章，讓全班欣賞、學(xué)習(xí)；每次學(xué)生文章在各級(jí)刊物上發(fā)表、獲獎(jiǎng)時(shí)，就鄭重其事地在全班進(jìn)行表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，讓大家為他祝賀。就這樣，每當(dāng)孩子們得到以上榮譽(yù)時(shí)，心中的自豪感油然而生，給予他們莫大的鞭策，那一張張欣喜的笑臉就是最好的見(jiàn)證。2、創(chuàng)設(shè)多個(gè)窗口給不同層次的學(xué)生提供展示的舞臺(tái)。讓不同層次的學(xué)生都享受到成功的喜悅。如開(kāi)設(shè)進(jìn)步習(xí)作欄，讓同學(xué)把自己認(rèn)為做得滿意的、進(jìn)步的作文貼上去，供大家欣賞、評(píng)價(jià)，同時(shí)也歡迎有個(gè)性的習(xí)作積極參與。還鼓勵(lì)每一位學(xué)生自編習(xí)作集，將自己的習(xí)作中自認(rèn)為好的文章收集整理裝訂成小冊(cè)子，在班上互相傳閱。注重家校互動(dòng)，讓家長(zhǎng)關(guān)注、傳閱、提建議，多渠道激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情。

著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”。習(xí)作評(píng)價(jià)必須淡化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的選拔、甄別功能，以強(qiáng)化改進(jìn)與激勵(lì)功能，讓學(xué)生明理導(dǎo)行、教學(xué)生處事、助學(xué)生長(zhǎng)自信、助學(xué)生正確審美。總之，一句話“賞識(shí)激勵(lì)”——習(xí)作評(píng)價(jià)的目的。