論視唱練耳教學中的“聽\\說\\讀\\寫”與形象記

摘要：文章著重從視唱練耳的\"聽、說、讀、寫\"等方面剖析形象記憶對學生音樂學習的重要性，通過音樂實驗方法驗證心理學理論，并在理論指導下進行實驗，以期為今后視唱練耳音樂教學探索一條更有利于學生學習的新路。

關鍵詞：視唱練耳 聽 說 讀 寫 形象記憶

“聽、說、讀、寫”是視唱練耳教學的手段和形式，也是視唱練耳教學的內容，是形象記憶的必要補充。過去，人們習慣于在學習外語時用“聽、說、讀、寫”，實踐證明在視唱練耳學習中，同樣需要“聽、說、讀、寫”與“形象記憶”。

筆者就在藝術職業學院視唱練耳教學過程中，關于“聽、說、讀、寫”與“形象記憶”的體會與探索陳述如下。

傳統的視唱練耳教學方法是教師在臺上講，學生坐著聽。盡管老師在講臺上揮汗如雨、非常賣力，但教學效果卻不太好。有的學生交頭接耳，有的學生趴在桌子上睡覺，有的學生形在則神不在。由于從幼兒園到大學大多采用老師講、學生聽的教學模式，這種模式是一種純理性的東西，而音樂是感性的，感性的東西是動態的，不是靜態的。年輕人由于內在的生理變化，又更多地需要動態，這樣才能精神煥發、朝氣蓬勃，才能集中注意力。從2007年起，筆者先從“讀、說、聽、寫”開始，在視唱練耳課上進行了一些改革。筆者把學生的課桌排成“井”字形，教師站在中間，然后布置任務。對于初級學生來說，先讓他們大聲地朗讀，先讀節奏、后讀旋律。當充分讀熟后再進行唱讀，唱讀時要求學生注意音準與語感，著重解決學生的識譜能力。當這些初級問題解決后，就進入高一級的練習，即聽辨能力訓練。音樂是聽覺的藝術，欣賞者需要用耳朵來欣賞、感受音樂演奏家，更需要通過音樂聽覺來把握、鑒別所演奏、演唱的音樂。人們對音樂的感知是通過耳朵的感受來進行的，所以在音樂活動中，聽覺能力的培養具有極其重要的意義。首先讓學生聽，并讓學生指出聽到作品的不同部分和相同部分在什么地方，有哪些不同等。然后，再進行寫的訓練，適當進入音樂理論指導，譬如，什么是旋律，什么是旋律音程，以及對于旋律音程度數的判斷及分辨等。還要學會從中說明這段旋律的創作手法、特點以及它和民歌、戲曲、曲藝音樂的區別與聯系。這樣的教學模式充分調動了學生的想象力和學習積極性。由于這些方法還不能徹底解決學生上課時的動態需求，要解決此類問題，就只能靠“形象性”，也就是視唱練習課中的最佳練習，即肢體語言與聽辨記憶相結合的訓練。可分為以下三種。

一、單音聽辨

傳統的單音聽辨是以一個標準音為參照物繼而聽辨另一個單音，以此作為主要練習手段，每個單音的音高位置是比照標準音來確定的，需要讓學生回答其音高位置。但倘若離開標準音，學生就無所適從（僅限于初學者）。針對這種情況，筆者把鋼琴放到教室“井”字形中間，并以人的五官七孔作為音階基礎，并以此作為比照，要求學生練習聽覺。練熟之后可組成“單音音組”或旋律進行練習。學生通過五官七孔中的音的位置練習，首先可加強形象感知，其次可增強對練耳學習的趣味性，再次，也提高了學生的感覺記憶，即那種保持感覺信息極其短暫的記憶（又稱瞬時記憶），從而為長時記憶奠定基礎。比如，要求學生在人的面部找出re音、so音的位置等，這樣使學生既有感性又有理性的教法，學生很感興趣，并能很快掌握。

二、和聲音程聽辨

在“井”字形教室里，以相對兩排作為音程的根音和冠音。橫向的根音和冠音兩排各自發音，縱向兩排聽辨橫向的兩排音準，并要求縱向聽的學生指出橫向發音的兩排學生的音準（含口型、音高及節奏時值等）。等橫向學生練完—個周期，再讓縱向兩排學生發音，橫向學生聽辨，并指出其正誤。這樣通過幾次練習，全班同學的音程訓練的效果會大幅提高，學生的聽力越來越準確。這種相對“形象”的教學不僅是“口”動，更是全身的協調配合，也更好地刺激了學生的感覺記憶。這種從過濾器的衰減模型變成多通道模型的記憶，對音程的記憶具有極強的特殊性。比如，外界的大量信息（音）都要通過人的神經系統、高級中樞的加工和調節，這些信息（音）進入高級分析階段后需要過濾器調節，這種過濾器的作用體現出注意的功能。當橫向兩排的學生在吟唱do-sol兩音時，縱向兩排學生的過濾器在期待，因此凡為人所期待的信息（音）容易受到注意。筆者曾經作過以下雙音聽覺技術實驗：給某一學生雙耳呈現不同的樂音刺激，要求被試者要同時注意雙耳所聽到的每個音，被試正確率為59％—68％，雙耳的結果十分接近。這個結果反映出了以下內容：（1）用雙耳聽，同時注意雙耳；（2）只用左耳聽，只注意左耳；（3）只用右耳聽，只注意右耳。因此，當橫向兩排學生發音時，縱向兩排學生的雙耳及身體要注意聽辨，這樣就會有良好的識別率。

三、和弦聽辨

我們知道，和弦分為三和弦、七和弦、九和弦等。三和弦估且稱其為三耳人聽辨（三個音三只耳朵）；七和弦由于是四個音，估且稱其為四耳人聽辨。筆者在教學中做了如下實驗：在井字形教室里，讓坐在邊角的四個學生聽辨處于中間位置的鋼琴發出的—個七和弦音，并讓坐在東南、東北、西北、西南的四個學生分別注意聽根音、三音、五音、七音這四個音，并根據聽到的四個音分別輕聲哼唱（同等音量），其他同學注意聽這四個學生的音準與和諧性，并指出其優劣。實驗結果發現，根音和七音容易聽清，三音和五音不容易聽清。這時，筆者又要求唱七音的同學不發音（事先不告訴其他聽的同學）。實驗結果發現根音、五音清楚，三音不清，并且其他同學立即指出唱七音的學生沒有發音。從以上實驗可以看出，容易聽到根音的人屬于心理學上的首因效應，容易聽到七音的人屬于近因效應，中間的音最不容易分辨，但從記憶的角度來說，首因效應容易被遺忘，這是由于前攝抑制和干擾等原因導致。針對這些問題，我們通過“聽、說、讀、寫”這一教學手段有的放矢地開展教學活動，就能讓學生很好地掌握和弦的學習與聽辨。