把握“源頭”,求得”“活水”

摘要：小說《廢都》，人們對其主題和人物形象的分析，歷來眾說紛紜，莫衷一是。本文試圖從敘述邏輯視角的角度，綜合眾家之長，以期重新從更加直觀的角度來詮釋《廢都》的人物形象和主題意蘊，使人們更加簡潔地了解其背后深沉的涵義。

關鍵詞：《廢都》 敘述視角 人物形象

引入

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊;問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”朱熹的詩使人聯(lián)想起英語課堂教學也必須重視把握好“源頭”，才能夠求得“活水”。 英語課堂教學本身就是個動態(tài)的有“生命”的流動過程，要想使這個“生命”充滿生機和活力不斷，就必須要發(fā)揮“源頭”在這個“流動過程”中的推動作用。這里的“源頭”在英語課堂教學環(huán)節(jié)中指的就是課堂教學的首要環(huán)節(jié)———課堂導入。

課堂導入是教師在開始傳授新課之前，引導學生迅速進入學習狀態(tài)的行為方式。課堂導入是一節(jié)課的“序幕”，是教師講授每一節(jié)課時給予學生的第一感知，是優(yōu)化學生心境和語言學習的情境的重要手段。良好的導入能夠緊緊抓住學生心弦，使課堂教學更具藝術性。著名教育家霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。” 因此，精心設計的課堂導入，不但能夠引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學習興趣，誘導求知欲望，也為新課的呈現(xiàn)搭橋、鋪路，還為新知識的學習和新技能的訓練作心理準備和知識準備。本文著重探討了中學英語教學常見的六種新課導入方法：“溫故”導入法，話題導入法，游戲導入法，歌曲導入法，名言、童話、故事導入法，介紹英語國家的風土人情導入法，以及使用上述方法進行中學英語新課導入的注意事項。

一、職業(yè)中學英語新課導入方法

面對職業(yè)中學的學生在課堂伊始會有的各種各樣的心理狀態(tài)，如何抓住他們的好奇心和激發(fā)他們的求知欲，如何去吸引他們積極主動地參與課堂教學，從而順利地轉入課堂教學呢？這里，課堂導入的方法就顯得尤為重要了。

1、“溫故”導入法

“溫故”導課在英語教學法中被理解為：教師在講授新課之前，在對上一堂或新近所學知識和技能檢查和復習的同時，也為新的知識的學習作好了一定的知識準備。著名教育學家巴甫洛夫說過，“認識新問題都是從舊知識發(fā)展而來。” 認知心理學的同化理論也認為：對于學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成聯(lián)接新、舊知識的紐帶和橋梁。需要注意，在“溫故”導課中，“溫故”是手段， 目的是導入新課。

2、話題導入法

談話導入法是指在新課內容呈現(xiàn)之前，師生圍繞一個和多個話題，使用英語“自由”交談。比如學習省編職高英語下冊Unit11 的閱讀部分section two “How to make friends on the Internet ”一課時，就可以用話題導入的方法來引入新課。

3、游戲導入法

游戲導入法就是在呈現(xiàn)新知識前組織生動有趣的英語游戲，通過游戲復習調動已有的知識和技能，游戲可以引發(fā)學生的無意注意，變枯燥的復習為豐富多彩的游戲活動。使學生在玩中學、學中玩，達到寓教于樂的教學效果。英語游戲導入法符合中小學生的生理和心理特征，它既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生主體參與的積極性。

4、歌曲導入法

歌曲導入法是指在新課呈現(xiàn)之前讓學生聽歌曲或組織學生演唱歌曲，引導學生進入愉快的心境。

5、名言、童話、故事導入法

童話、故事是孩子內心世界的一個重要組成部分。曲折動人的故事情節(jié)及獨特的人物形象會撥動孩子們的心弦。教師在講授英語故事和中外文化時，運用“講故事”、“說童話”的形式進行導入，會使孩子們聽得津津有味，增加教學的趣味性。“學習的最好興趣，乃是對學習材料的興趣。”為了激起學生對學習材料的興趣，每次新課前，在認真鉆研教材的基礎上，可根據材料中相關的人物，緊扣材料內容，用名言、童話或故事導入課題。

6、介紹英語國家的風土人情導入法

每逢節(jié)假日，都可以利用課前幾分鐘把節(jié)假日的名稱告訴學生，同時簡要講解一些節(jié)日的由來。這不僅使學生了解英語國家的一些風土人情、生活習慣，也補上了外語教學中不可或缺的文化教學，從而通過文化差異的比較增加學生學習英語的興趣，更加有利于課堂教學的順利完成。

二、導課的基本要求

導課在教學過程中的重要意義是不容忽視的。成功的導入可能像磁石一樣，牢牢地吸引學生，使學生很快進入學習的狀態(tài)。那么教師在導課的教學過程中仍要注意到一些問題和要求。

1、導課要有針對性，以滿足學生的聽課需要。

授課教師要針對教學內容，針對學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎、興趣愛好的差異，設計不同的導課形式。低年級的學生可以采取做游戲、講故事的形式；高年級的學生可以采取聯(lián)想、類比、啟發(fā)談話、設置疑難的形式；目的是激發(fā)學生的求知欲，集中他們分散的注意力，創(chuàng)造濃厚的英語氣氛，真實自然地進入新課學習。

2、導課要有啟發(fā)性，以發(fā)展學生的思維能力。

教師應精心設計，想辦法吸引學生，讓學生情緒高昂，精神振奮。要善于運用啟發(fā)式教學方法，啟發(fā)學生思維，讓學生由此及彼，思維活躍。

3、導課要有新穎性，以吸引學生的注意力。

導課形式要多樣化，不能千篇一律，要出“奇招” 和“妙招”。新穎有趣的導課，能吸引學生的注意力，引發(fā)學習興趣，明確學習的課題、任務和要求，從而比較集中地讓學生為新課的學習作好了充分的心理準備和知識準備。

4、導課要注意簡潔性，以方便新課教學。

導入是呈現(xiàn)的信號，因此，新課導入不宜費時過多，切忌喧賓奪主。當學生的興趣被激發(fā)出來后，應立即開始新課學習。

結語

教學有法，但無定法，貴在得法。導入的方法和形式多種多樣，沒有固定的模式。各種導入方法異曲同工，在具體運用時常常是單獨使用和相互交叉滲透相結合。在教學中，教師要根據教學內容、教學目標、學生的年齡、生理特征以及學習英語的實際情況，靈活設計導語，將各種導入方法優(yōu)化組合，以求得最佳的教學效果。

總之，良好的導入是為了讓學生更好地感知和理解新的語言知識，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂學習效率，導入的成敗將直接影響著整堂課的效果。因此，中學英語教師要充分掌握并巧妙運用新課導入藝術，從開始上課就能引導學生進入興奮的學習狀態(tài)，進而把學生的注意力引導到知識的學習、技能的訓練和真實的語言交際活動中，這對提高英語課堂教學效果有著非常重要的作用。