關(guān)于日語課堂情景教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

摘要：由于中國人學(xué)習(xí)外語最缺乏的就是語言環(huán)境，再加上我國日語教學(xué)長期以來教學(xué)方法和手段落后，忽視語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此，提高日語交流能力的關(guān)鍵是在課堂教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，為學(xué)生營造融視、聽、說一體的良好語言環(huán)境。

關(guān)鍵詞：日語教學(xué) 情景教學(xué) 教學(xué)方法

一、在日語教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的作用

語言是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，是人們社會(huì)交際的工具，是客觀情境的反映。學(xué)習(xí)外語是為了交際，這不僅需要掌握標(biāo)準(zhǔn)的語言，還要了解語言的社會(huì)文化因素，因此，學(xué)習(xí)外語最理想的條件是“身臨其境”。學(xué)日語的人都深有體會(huì)地說“在國內(nèi)學(xué)三年日語，不如到日本去三個(gè)月”，這說明語言情景對(duì)外語學(xué)習(xí)具有重要的作用，正如著名美國教育心理學(xué)家布魯姆所說:“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。”情景教學(xué)法是當(dāng)前國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法之一，其優(yōu)勢在于讓學(xué)生“身臨其境”，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把語言學(xué)習(xí)與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來，幫助學(xué)生形成正確的、深刻的語言概念。情景教學(xué)法在日語教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)情景教學(xué)法有利于營造語言環(huán)境

中國人學(xué)日語最感困惑的是缺少語言環(huán)境，致使許多人感到日語學(xué)習(xí)枯燥無味，產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣。“情景教學(xué)法”，就是從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，在課堂上將單調(diào)的課堂語言教學(xué)內(nèi)容，通過塑造一個(gè)個(gè)不同的情景，為學(xué)生營造一個(gè)良好的語言環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活情感，活躍課堂氣氛。如，在語言訓(xùn)練中充分利用日常生活中常見的情景，學(xué)習(xí)如何打招呼、如何交談、如何描繪一些生活常見的事物等，這些場景貼近生活，生動(dòng)具體，特別容易引起學(xué)生的興趣，這樣做可以消除學(xué)日語難的心理障礙，使學(xué)生把枯燥無味的日語與生活體驗(yàn)結(jié)合在一起，切實(shí)感受到日語就在自已的身邊，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。營造良好的課堂語言環(huán)境，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的聽、說能力。

(二)情景教學(xué)有利于提高教學(xué)效果

運(yùn)用情景教學(xué)法就是在課堂教學(xué)中，把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)具體的情景，逼真地再現(xiàn)一定的交際對(duì)話語境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)語言的想象力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官全方位地感知學(xué)習(xí)對(duì)象，從有聲、有形、有情的語流和情景中增強(qiáng)語感，理解語景中傳遞的信息和語言材料，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，以達(dá)到學(xué)以致用的目的，提高了學(xué)生運(yùn)用日語聽、說、讀、寫的能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用情景會(huì)話進(jìn)行教學(xué)

近來，隨著現(xiàn)代外語教學(xué)思想的發(fā)展和變化，出現(xiàn)了以“功能———意念法”為代表、以交際原則為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，“其特點(diǎn)是:1.強(qiáng)調(diào)如何運(yùn)用語言，而不是只學(xué)會(huì)某種語言結(jié)構(gòu);2.強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，以語言所傳達(dá)的社會(huì)意義為主，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí)，提高技能;3.強(qiáng)調(diào)語言的社會(huì)因素和文化因素，把語言交際功能放在第一位”。

新日語教學(xué)大綱上寫道:“語言是交際的工具，日語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用日語進(jìn)行筆頭，口頭交際的能力……交際活動(dòng)不但要有利于語言能力的訓(xùn)練，更要有利于交際能力的培養(yǎng)……”。根據(jù)目前日語的教學(xué)傳統(tǒng)和現(xiàn)狀，我認(rèn)為日語教學(xué)在詞匯，語法等方面繼續(xù)加強(qiáng)的同時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)地采用現(xiàn)代語言教學(xué)方法，組織有計(jì)劃有目的的情景會(huì)話活動(dòng)，使學(xué)生通過積極的思維和行為，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的目的。

三、創(chuàng)設(shè)多樣性生活情境提高學(xué)生對(duì)話技能

(一)模擬日常生活情境，訓(xùn)練實(shí)用對(duì)話技能對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說他們的日語學(xué)習(xí)主要在課堂上進(jìn)行，缺乏在日常生活具體語境中進(jìn)行日語對(duì)話的技能，而日語課堂上講授的多是書面用語，這與日常生活中講的日語是不同的。因此，在課堂教學(xué)中模擬日常生活中的自然語境，如，模擬到日本朋友家做客、在車站問路、在商店購物等語言交際情境，讓學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，培訓(xùn)綜合語言運(yùn)用能力，逐步學(xué)會(huì)在不同的場合正確運(yùn)用日語對(duì)話的技能。比如，模擬一個(gè)表示答謝對(duì)方的場景，讓學(xué)員用“去年承蒙惠于多方厚意，再此深表感謝。今年尚望加倍賜予指教”這句話表示謝意，有的學(xué)員用書面語說:“舊年中は一方ならぬご厚情をいただき、厚く御禮申し上げます。本年も舊に倍してご指導(dǎo)を賜りますようお願(yuàn)い申し上げます”，有的學(xué)員則用口語則說“去年いろいろお世話になりまして、ありがとうございました。これからもご指導(dǎo)をお願(yuàn)い致します”。通過比較書面語與日常口語，讓學(xué)員體會(huì)不同用語的的感覺，書面語給人是拘謹(jǐn)，過于鄭重的感覺，而用日常口語則給人自然、親切的真情感覺，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何在不同的情景用不同的語言表達(dá)方法。創(chuàng)設(shè)日常生活語境有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)情趣，使他們?cè)谝环N很自然的情境中接觸語言，自然而然地溶入到課堂教學(xué)中，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

(二)巧設(shè)不同語境，增強(qiáng)口語交際能力(1)巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師要善于提出一些新穎別致、妙趣橫生、能喚起學(xué)生求知欲、能引起爭辯的的問題，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去思考問題，組織學(xué)員交流、討論，為學(xué)員學(xué)習(xí)日語營造一個(gè)開放的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)員的口語交際能力。比如，在講伊索寓言“狐貍和山羊”的故事時(shí)，讓學(xué)員用日語評(píng)價(jià)狐貍與山羊的品德，然后組織不同觀點(diǎn)的學(xué)員進(jìn)行辯論，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)用日語爭辯，相互啟發(fā)，有效地培養(yǎng)他們用日語思維的能力。(2)創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在日語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境能使學(xué)生達(dá)到樂、學(xué)、練三者的有機(jī)的結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新思維與想像力，在適宜的情境中，用較短的時(shí)間達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如，在上劇本形式課時(shí)，讓學(xué)員自己尋找伙伴，組成小組，各自擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色，結(jié)合課文內(nèi)容有表情地演示這篇課文，然后讓學(xué)員用日語作點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到聽、說能力的提高。(3)把課堂教學(xué)“移”到現(xiàn)實(shí)生活場景中，加深對(duì)日語與日本文化的了解。在講授“花見”一課時(shí)(日語意為“賞花”，主要是指賞櫻花)。我們就把課堂搬到公園，在公園里一邊賞花一邊講解日本賞花的習(xí)俗和有關(guān)櫻花的詞句，使學(xué)員真切地領(lǐng)悟到日本許多有關(guān)櫻花的習(xí)俗以及櫻花成為日本國花的原因。在講授日本“茶道”和“和食”(“日本料理”)時(shí)，我們的課堂就“移師”到日籍外教家里，請(qǐng)日本朋友或外教親臨現(xiàn)場演示，外教邊講解邊和學(xué)員一起動(dòng)手做“茶道”、做“和食”，在共同享受文化和藝術(shù)的過程中，學(xué)員們自然而然地學(xué)到了許多有關(guān)的詞匯，了解了日本的飲食文化和藝術(shù)，加深了對(duì)日語與日本文化的了解。