初中物理實驗教學經驗與剖析

摘要：對親身經歷的物理實驗教學經驗與現狀進行總結、研究和反思。描述了當前初中物理實驗教學的現狀，分析各方面因素的影響。對教師和學生在教學中的角色和作用聯系實際進行描述，對學生紀律性差的現狀和學生自主實驗的必要性進行思考。

關鍵詞：物理實驗 教學體會 現狀分析 完善建議

實驗教學不僅能夠激發學生的學習興趣，也是教師做好教學工作的必要手段。實驗是從感性到理性的認識過程，是從具體到抽象、從簡單到復雜的思維形成過程，符合學生的身心特點和認識過程。因此實驗既是學習物理的重要基礎，又是物理教學的重要內容、方法和手段。通過實驗原理分析和實驗設計，能培養學生想象能力、設計能力和創造能力；在實驗器材組裝和操作中，可使學生初步學會使用簡單的工具和儀器及操作技能；通過實驗信息的獲取，培養學生精細敏銳的觀察能力；實驗中的操作和討論交流還能培養學生語言表達能力和組織能力；對實驗數據的分析、綜合，能培養學生概括、抽象的邏輯思維能力和創新能力。

新的中學物理課程標準對物理課程的改革提出了新的要求。提倡“以學生發展為本”、“強調科學探究過程”的課程理念，教學既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能形成的過程，提升學生的能力。讓學生親歷以探究為主的學習活動，是學生學習物理的主要途徑。在科學探究過程中，學生處主導地位，教師是參與者、組織者、指導者、評價者。

一、教師應充分發揮其主導作用

首先，教師必須十分重視探究教學，科學探究是重要的教學方式之一。教師在課堂上起到引導的作用，只有作為教師的我們在思想上重視探究實驗，才能發揮其功效。我們應當在課程安排上給探究實驗留出相當的時間，盡我們所能地進行組織、指導。

其次，教師要認真做好課前準備。對教學的各個環節，教師都要精心設計，做到既照顧全體，又兼顧兩端，切實提高教學效率。實施探究式教學，必須結合學生的知識水平、智力、能力、個性和愛好特點等情況，認真分析研究教材，聯系生活實際，設計問題情景，引導學生提出問題。

再次，教師在實驗過程中也應當給予適時的指導。進行實驗與收集數據是科學探究中的一個關鍵環節。實驗不能完成或數據不理想會挫傷學生的積極性。在實驗操作前教師要向學生介紹儀器的使用，要求學生遵守實驗操作規程，養成良好的實驗習慣。特別是“愛護器材，實驗完畢需整理好器材”是我們反復強調的規范。要加強示范操作，指導好學生操作。在實驗中，教師要巡回指導，發現問題及時糾正。在分析與論證中學生由于受經驗知識的限制，往往不能認識實驗中數據或結果的錯誤和缺點。老師要即時給予指導，對實驗做得不好的同學，方便的情況下要求其重做實驗。

二、學生應認真進行探究

首先，學生要做好探究前的預習。有些探究對學生是有難度的，為確保探究課取得好的效果，讓學生獲得成功的喜悅，要求學生課前對探究的各個環節做好預習。特別是設計實驗方案和實驗中儀器的使用方法課前應做好充分準備，以確保實驗的成功。學生要有嚴謹的科學態度。探究過程中獲得的數據或現象必須是真實的，不能編造數據或抄襲別人的數據。如實驗中測得的數據不合要求，要討論分析，查找原因，科學是來不得虛假的。

其次，學生要認真完成實驗的各個環節。學生要在觀察調查閱讀中發現問題和提出問題，發現問題和提出問題是進行科學探究的前提。學生要大膽的猜想，猜想與假設是科學探究的核心環節，它是科學結論的先導，能幫助探究者明確探究的內容和方向，為制定探究計劃、設計實驗方案奠定必要的基礎。此環節教師要適時地引導學生把已有的知識經驗和進行探索的內容聯系起來，讓學生討論，通過觀察、分析、比較等方法，區分有關因素和無關因素，迅速地抓到問題的成因并對問題作出初步的猜想。學生要在探究中訓練制定計劃與設計實驗的能力。在教學中學生要充分討論，發揮他們的想象力，獲得思維的各種辦法，在此基礎上，教師幫助學生修改、選擇或綜合，設計出最好的實驗方案。例如：探究壓力作用效果與哪些因素有關時，在學生猜想可能與壓力及受力面積大小有關后，老師引導學生采用控制變量和對比實驗的方法去設計實驗方案。學生要善于動手操作，認真完成“觀察、操作、記錄、分析、整理”各環節。學生要有分析與論證能力，分析處理實驗結果，與猜想和假設進行比較并作出解釋，收集更多的證據支持解釋。檢查解釋及過程，方法上是否存在問題，必要時提出改進措施。學生應對自己的探究活動進行回顧、反思，分析實驗誤差的原因，操作中有沒有失誤，設計合不合理，測量結果是否可靠。學生有意識地“自我評估”，檢驗實驗目的是否達到，學會自我發現，及時總結，及時調整，先討論，再交流。探究可培養學生的合作精神和團隊精神。

三、實驗教學中的不足

因擔心學生組織紀律差，課堂紀律失控，影響課堂教學的進展，許多教師都樂于采用邊學邊實驗的教學形式。但是在教室里分發實驗用品顯然沒有在實驗室里方便、省時。同樣地由于擔心課堂紀律失控，所以我在探究實驗的教學中只是“進行實驗”這一環節安排在實驗室進行，其他的環節是在教室中完成的。有些探究實驗甚至被改成了演示實驗，如固體的熔化探究實驗由于藥品海波的數量少而改成演示實驗。演示實驗中的二氧化氮的擴散實驗，由于不熟悉二氧化氮氣體的制取而沒完成。小孔成像的小制作我們完成得還好，其他的小制作、小實驗學生的積極性不是很高，顯得有些懶于動手。

參考文獻：

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[2]徐小夜．《如何在初中物理實驗教學中實施科學探究》[J]．淮陰師范學院教育科學論壇.2008.4．