初中物理實驗教學經(jīng)驗與剖析

摘要：對親身經(jīng)歷的物理實驗教學經(jīng)驗與現(xiàn)狀進行總結(jié)、研究和反思。描述了當前初中物理實驗教學的現(xiàn)狀，分析各方面因素的影響。對教師和學生在教學中的角色和作用聯(lián)系實際進行描述，對學生紀律性差的現(xiàn)狀和學生自主實驗的必要性進行思考。

關(guān)鍵詞：物理實驗 教學體會 現(xiàn)狀分析 完善建議

實驗教學不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也是教師做好教學工作的必要手段。實驗是從感性到理性的認識過程，是從具體到抽象、從簡單到復雜的思維形成過程，符合學生的身心特點和認識過程。因此實驗既是學習物理的重要基礎(chǔ)，又是物理教學的重要內(nèi)容、方法和手段。通過實驗原理分析和實驗設(shè)計，能培養(yǎng)學生想象能力、設(shè)計能力和創(chuàng)造能力；在實驗器材組裝和操作中，可使學生初步學會使用簡單的工具和儀器及操作技能；通過實驗信息的獲取，培養(yǎng)學生精細敏銳的觀察能力；實驗中的操作和討論交流還能培養(yǎng)學生語言表達能力和組織能力；對實驗數(shù)據(jù)的分析、綜合，能培養(yǎng)學生概括、抽象的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

新的中學物理課程標準對物理課程的改革提出了新的要求。提倡“以學生發(fā)展為本”、“強調(diào)科學探究過程”的課程理念，教學既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能形成的過程，提升學生的能力。讓學生親歷以探究為主的學習活動，是學生學習物理的主要途徑。在科學探究過程中，學生處主導地位，教師是參與者、組織者、指導者、評價者。

一、教師應充分發(fā)揮其主導作用

首先，教師必須十分重視探究教學，科學探究是重要的教學方式之一。教師在課堂上起到引導的作用，只有作為教師的我們在思想上重視探究實驗，才能發(fā)揮其功效。我們應當在課程安排上給探究實驗留出相當?shù)臅r間，盡我們所能地進行組織、指導。

其次，教師要認真做好課前準備。對教學的各個環(huán)節(jié)，教師都要精心設(shè)計，做到既照顧全體，又兼顧兩端，切實提高教學效率。實施探究式教學，必須結(jié)合學生的知識水平、智力、能力、個性和愛好特點等情況，認真分析研究教材，聯(lián)系生活實際，設(shè)計問題情景，引導學生提出問題。

再次，教師在實驗過程中也應當給予適時的指導。進行實驗與收集數(shù)據(jù)是科學探究中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實驗不能完成或數(shù)據(jù)不理想會挫傷學生的積極性。在實驗操作前教師要向?qū)W生介紹儀器的使用，要求學生遵守實驗操作規(guī)程，養(yǎng)成良好的實驗習慣。特別是“愛護器材，實驗完畢需整理好器材”是我們反復強調(diào)的規(guī)范。要加強示范操作，指導好學生操作。在實驗中，教師要巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。在分析與論證中學生由于受經(jīng)驗知識的限制，往往不能認識實驗中數(shù)據(jù)或結(jié)果的錯誤和缺點。老師要即時給予指導，對實驗做得不好的同學，方便的情況下要求其重做實驗。

二、學生應認真進行探究

首先，學生要做好探究前的預習。有些探究對學生是有難度的，為確保探究課取得好的效果，讓學生獲得成功的喜悅，要求學生課前對探究的各個環(huán)節(jié)做好預習。特別是設(shè)計實驗方案和實驗中儀器的使用方法課前應做好充分準備，以確保實驗的成功。學生要有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。探究過程中獲得的數(shù)據(jù)或現(xiàn)象必須是真實的，不能編造數(shù)據(jù)或抄襲別人的數(shù)據(jù)。如實驗中測得的數(shù)據(jù)不合要求，要討論分析，查找原因，科學是來不得虛假的。

其次，學生要認真完成實驗的各個環(huán)節(jié)。學生要在觀察調(diào)查閱讀中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是進行科學探究的前提。學生要大膽的猜想，猜想與假設(shè)是科學探究的核心環(huán)節(jié)，它是科學結(jié)論的先導，能幫助探究者明確探究的內(nèi)容和方向，為制定探究計劃、設(shè)計實驗方案奠定必要的基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)教師要適時地引導學生把已有的知識經(jīng)驗和進行探索的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學生討論，通過觀察、分析、比較等方法，區(qū)分有關(guān)因素和無關(guān)因素，迅速地抓到問題的成因并對問題作出初步的猜想。學生要在探究中訓練制定計劃與設(shè)計實驗的能力。在教學中學生要充分討論，發(fā)揮他們的想象力，獲得思維的各種辦法，在此基礎(chǔ)上，教師幫助學生修改、選擇或綜合，設(shè)計出最好的實驗方案。例如：探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)時，在學生猜想可能與壓力及受力面積大小有關(guān)后，老師引導學生采用控制變量和對比實驗的方法去設(shè)計實驗方案。學生要善于動手操作，認真完成“觀察、操作、記錄、分析、整理”各環(huán)節(jié)。學生要有分析與論證能力，分析處理實驗結(jié)果，與猜想和假設(shè)進行比較并作出解釋，收集更多的證據(jù)支持解釋。檢查解釋及過程，方法上是否存在問題，必要時提出改進措施。學生應對自己的探究活動進行回顧、反思，分析實驗誤差的原因，操作中有沒有失誤，設(shè)計合不合理，測量結(jié)果是否可靠。學生有意識地“自我評估”，檢驗實驗目的是否達到，學會自我發(fā)現(xiàn)，及時總結(jié)，及時調(diào)整，先討論，再交流。探究可培養(yǎng)學生的合作精神和團隊精神。

三、實驗教學中的不足

因擔心學生組織紀律差，課堂紀律失控，影響課堂教學的進展，許多教師都樂于采用邊學邊實驗的教學形式。但是在教室里分發(fā)實驗用品顯然沒有在實驗室里方便、省時。同樣地由于擔心課堂紀律失控，所以我在探究實驗的教學中只是“進行實驗”這一環(huán)節(jié)安排在實驗室進行，其他的環(huán)節(jié)是在教室中完成的。有些探究實驗甚至被改成了演示實驗，如固體的熔化探究實驗由于藥品海波的數(shù)量少而改成演示實驗。演示實驗中的二氧化氮的擴散實驗，由于不熟悉二氧化氮氣體的制取而沒完成。小孔成像的小制作我們完成得還好，其他的小制作、小實驗學生的積極性不是很高，顯得有些懶于動手。

參考文獻：

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