高中英語泛讀教學——以英語報刊的應用為視角

摘要：培養高中學生的閱讀能力，單純依靠傳統的精讀教學，依靠課本，已遠遠不能滿足學生的閱讀需要，根本無法達到普通高中英語課程標準對高中學生的英語閱讀量的要求。同教材相比英語報刊具有諸多特點。所以把英語報刊用于泛讀教學，作為泛讀教學的材料，易激發學生的學習興趣和閱讀熱情，本文將在此基礎上著重探索如何將英語報刊在高中英語泛讀教學中進行運用。

關鍵詞：高中英語 英語報刊 泛讀教學

對于個人來說，能利用所學語言進行廣泛閱讀，具有良好的閱讀能力是非常必要的；對于教師來說，如何通過大量的閱讀來培養學生的閱讀能力則是必需的和艱巨的。高中英語閱讀教學中存在著種問題，僅僅以教材課文為主，只重精讀教學，忽略泛讀教學的做法，將學生束縛在狹小的語言范圍內，學生的閱讀量極其有限，不符合課程標準的理念和要求，難以迎合時代發展的步伐。因此關注并實施英語泛讀教學，大膽利用英語報刊作為課程資源是一項迫在眉睫的艱巨的任務。

一、英語報刊運用于高中英語泛讀教學的優勢

（一）語言豐富鮮活，通俗實用，有助于提高實際運用語言的能力。

（二）內容新穎，信息量大。英語報刊一般為每周一期甚至問隔時間更短，刊登的往往是新近發生的事件，內容涉及到生活的方方面面，材料更替快。通過英語報刊閱讀，學生除了能接觸社會了解時事新聞外，還可學到最新的英語單詞和表達方式，兇而能有效避免教材中一些內容與現實脫節的現象，更容易激發學生學習英語的興趣。

（三）體裁多樣，輕松有趣。

英語報刊體裁新穎多樣，有新聞、娛樂快遞、熱點話題討論、詩歌、小說、經典歌曲，讓學生在閱讀過程中不會感到做閱讀練習時的壓力，反而感到輕松愉快。而且不同的體裁還能讓學生了解到不同的表達方式，對學生綜合語言運用能力的提高有很大幫助，而且有助于培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。

（四）形式多變，排版新穎。

為了能激發讀者的閱讀興趣，英語報刊不斷改變排版形式和色彩，非常適合中學生的口味，使學生每次閱讀時都充滿新奇感，有效地解決了閱讀的厭煩情緒。當今社會需要培養實用型、復合型人才，這就意味著學生在掌握語言的同時，也要擴展視野、豐富生活閱歷，而將英語報刊應用于泛讀教學是實現這一目標的有效途徑之一。

二、英語報刊在高中英語泛讀教學中的運用

（一）激趣性閱讀階段

1．引導學生領略英語報刊新聞標題(headlines)的特點

英語報紙的新聞標題為了起到充分挖掘、提示和評論新聞的作用，不僅以其獨特的形式和顯要的版面引人入勝，而且還經常借助詞法、句法和修辭等手段，以簡單扼要，立意新穎，精辟動人的文字形式濃縮新聞的基本內容，擔任出色的“向導”的任務。

2．引導學生領略英語報刊的獨特文體特征

報刊英語的獨特的文體特征包括以下幾個方面①報刊英語的詞匯特征。一般說來英語報刊詞匯中大量的詞稱為“新聞詞語”(Journalistic words)。這些詞語用在報刊中，具有特定的含義，如media(the press and TV network)、stance(stand，姿態)，wordless word(boodle，不用開口的話，難開口的話)。為了吸引盡可能多的讀者，報刊英語用詞力求新奇(novelty)，廣泛使用拼綴詞、強調詞(夸張詞)、典故詞、比喻詞、借喻詞、生僻詞、俚語俗語等。②報刊英語的句法特點：為了精確句式，濃縮結構，常采用前置定語，名詞定語或詞性如：a carrot-and stick policy胡蘿卜加大棒(軟硬兼施)。為了醒目，又節省篇幅，大量借助副詞變化句式和使用倒裝句式。而且為了使報道具有“最大限度的客觀性”，報刊英語文體，廣泛使用直接引語和間接引語。

3．引導學生使用基本的閱讀技巧，克服不良的閱讀習慣

報刊英語的新聞標題特點和文體特點對于學生來說是個未知領域，根據學生的年齡特點，足以使他們產生強烈的好奇心，激發閱讀的興趣，然而教師不僅要使學生愛讀，而且還要讓他們會讀。因此要及時加強對學生基本閱讀技巧的引導和訓練，有重點的使學生使用某一項或幾項閱讀技巧：如略讀、跳讀、尋讀，根據上下文猜測詞義等。同時幫助他們克服一些不良的閱讀習慣，如指讀，出聲讀，心譯，過于頻繁的查字典。

（二）理解性閱讀階段

l．介紹和引導學生掌握正確猜詞的方法

正確快速的猜詞方法大體包括七個方面：①定義(definition)；②重述(restatement)；③常識(common sense)；④相關信息(related information)；⑤示例(examples)；⑥比較(comparison)；⑦對比(contrast)。當然還可以利用大家都知道的構詞法來推測詞義。最后在詞匯處理問題上，還要引導學生正確的查字典。過分頻繁的查字典會影響閱讀的流利程度，但有些單詞很難猜測出詞義，有影響閱讀時，就必須利用字典，弄清具體含義才能達成正確理解。

2．培養學生的跨文化意識，豐富英語社會文化背景知識

不同的民族對同一事物的理解既有共性也有不同的個性，而文化個性則構成了理解上的困難。所以，在這一階段，老師要培養學生的跨文化意識，在報于q英語泛讀教學中應該有意識的結合語言材料向學生講述英語國家的歷史、地理、政治、經濟、文學、藝術、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、價值觀念等社會文化知識，不斷增進學生對東西方國情的對比和了解，增強學生對兩種文化差異的敏感度和世界意識， 同時引導學生在閱讀報刊中有意注意英美國家的社會文化背景知識，最終達到準確理解和得體交際的目的，提高學生文化修養。

（三）欣賞、評價性閱讀階段

這一階段主要訓練學生的整體閱讀能力，培養學生挖掘閱讀材料內涵的能力。使學生能站在一定的高度，欣賞和評價作者的觀點、寫作風格、以及語言風格等特點， 并根據不同的體裁，作者的不同寫作風格，以及語言風格等特點，判斷出作者的觀點并根據語篇的語氣對提及的事實或觀點做出推論，分析人物性格和命運，引導學生站在一定的高度欣賞文中的妙句和作者精辟的觀點，并鼓勵學生討論、創新、發表白己的見解和評價，然后讓學生展示他們的討論結果也可以展開辯論。教師對此不做主觀性結論，為學生留下更廣闊的思維空間。

參考文獻：

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