高中英語任務型教學法的有效實施

《英語課程標準實驗稿》建議教師要“依據(jù)課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性設計貼近學生實際的教學活動”，學生則要“通過思考，調查，討論，交流和合作等方式，完成學習任務”。如何在課堂教學中體現(xiàn)這一教學理念，如何選擇相關的教學內容并設計任務型的教學活動，在教學活動的具體操作過程中應注意哪些問題，都是英語課堂教學改革的新課題。

所謂任務型教學，就是以話題為核心，以結構和功能項目為主線，組織學生進行聽，說，讀，寫的活動，達成學習目標的一種教學方式。它強調學生的“做中學”（Learning by doing），也就是以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，讓學生綜合地應用語言完成一些任務。

因此，任務型教學具備以下特點：1）強調教學過程，讓學生真正參與學習過程，進而形成運用英語的能力；2）強調真實情境，任務與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系，提高學生的英語實際運用能力；3）強調學生主體，在建構主義學習理論指導下，充分發(fā)揮學生的主動性，積極性，才能取得良好的學習效果；4）強調教師主導，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)榻虒W活動的組織者，設計者，合作者。

任務型教學作為一種課堂教學方法，具有結構性特點，由教學目標，信息傳遞，活動方式，師生角色和教學環(huán)境等要素組成，活動具有真實性，而且活動量大。Wills就任務型教學的實施提出了五項原則，即“提供有價值的和真實的語言材料”，“運用語言”，“所選任務應能激發(fā)學生運用語言”，“在任務中適當注重某些語言形式”和“應循環(huán)地適當突出注意語言形式”。

目前，任務型教學在高中英語教學實踐中已經(jīng)取得了一些成效。筆者通過課堂觀察和研究發(fā)現(xiàn)，該模式還沒有達到理想的效果，任務設計脫離實際，任務前準備不充分，任務后評價單調，任務過于繁多或過于簡單。在具體實施中應注意以下幾個方面。

一、任務設計貼近學生的情感體驗

任何課堂活動只有結合個人情感體驗來學習，才真正具有教育的價值，任務型活動也如此。因此，設計貼近學生實際生活和情感體驗的交際情景更加重要。讓學生置身于貼近自己生活的語境中，產(chǎn)生親切感，積極主動地參與活動。這種教學設計既能提高學生的學習興趣，又能培養(yǎng)他們的學習積極性，并將英語語言知識和自己的生活實際聯(lián)系起來，達到學以致用的目標。如蘇教版Unit 8 Natural Disasters 的 Reading 部分第一篇文章可以使用任務型教學法，我嘗試了以下幾個教學環(huán)節(jié)。

1. 教師使用PPT課件展示部分學生課前收集的“5.12”汶川地震的圖片和視頻。

2. 學生以小組的形式討論對此次大地震的感想（尤其強調要表達出對生命的感悟），記錄員寫下組員們的感悟。

3. 派小組代表發(fā)言，表達出對生命無價的感悟。

4.教師把精彩的觀點和語言記錄在黑板上。

這幾個環(huán)節(jié)營造了真實的交際環(huán)境，通過與個人緊密結合的活動，使學生充分體驗完成任務后的成就感。在這樣的活動中，每個學生，無論他們原先的英語如何，都能得到尊重和鼓勵，英語學習的動力也能得到長期的保持。

二、任務活動中倡導互助與合作

在中學英語課堂上，讓學生動口，動手，動腦，合作完成情景活動的任務，發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢，互相幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡，達到開拓學生創(chuàng)造思維的良好效果。例如，在蘇教版Unit 5，可嘗試這樣的教學模式：學習完課文后，老師要求學生以小組為單位正反兩方進行辯論。

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Group work:

1. 學生自愿組合正方和反方。

2. 小組成員找出有關材料或從實際生活中取證。

3. 小組成員分工：提供材料，記錄，辯論（由口語表達能力強，反應快的同學承擔）。

4. 小組內操練模擬演講。

5. 正式組織正反方辯論。

6．教師點評。

通過小組討論或辯論，學生的英語理解能力，反應能力，思辨能力等都得到了提高，個性也得到了尊重和張揚。學生在完成任務的過程中，從同伴那里獲得了解決問題的一些其他途徑，不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，既培養(yǎng)了學生全面思考問題的習慣，也提高了學生的發(fā)散性思維的能力。小組內成員也能從活動中體會到合作的快樂和高效。

三、任務實施過程中體現(xiàn)層次性與多樣性

由于學生的家庭環(huán)境，教育條件等的差異，學生在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出智力水平，行為習慣，成績等多方面的差異。如果我們按統(tǒng)一的標準來要求學生，會使一些后進學生喪失學習的信心和動力，同時也會阻礙優(yōu)生的進一步提高。為了使每個學生在原有的基礎上都得到盡可能的發(fā)展，教師所制定的教學目標必須具有層次性。與此同時，由于語言具有多種多樣的功能，如傾聽，反應，勸說，探究，通報，解釋，交談，詢問等，以及語言活動本身的形式也多種多樣，如小組研究，討論，辯論，演講，表演等，所以任務型活動所具備的“多樣性”恰好彌補了原本繁榮“單一性”，同時還能幫助體現(xiàn)“層次性”。確切地說，該類活動的一個重要特點便是“變中有穩(wěn)，穩(wěn)中求變”。

四、重視任務活動后對學生的評價

任務型教學模式為教師多層次，多角度，多形式地評價學生提供了可操作的條件。在日常教學中，部分教師對任務型活動的評價往往是一句“”就打發(fā)過去了，其實，認真評價任務會給教學帶來好多好處。教師可嘗試從學生行為以及學生的學習能力，學習態(tài)度，參與程度和合作精神等作過程性的評價，這種形成性評價可使學生在學習過程中不斷得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，從而轉化成繼續(xù)進步的動力。教師對任務的評價手段不應該只局限于口頭，可通過書面形式予以評價，如張貼學生的書面成果。與此同時，學生的自評和互評同樣重要，自評可讓學生對自己的表現(xiàn)有個清楚的認識，互評能激勵學生相互促進和競爭。

任務型教學充分體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體，以學生發(fā)展為主旨，以培養(yǎng)能力為核心的英語新課程標準理念。目前，任務型教學模式還處于學習，實踐和探索階段，語言專家們對它有不同的見解，英語教師們在開展任務型教學中也有不同的做法，但只要我們突出“做中學”的核心力量，吸收和容納其他教學方法的優(yōu)點，注重各個環(huán)節(jié)的有效性，靈活細致地開展任務型教學，這門教學藝術會讓英語課堂充滿生機與活力，讓英語教學達到一個更高的境界。