“以人為本”,構建和諧課堂

摘要：隨著新課程改革的深入，課堂即時評價越來越引起教育者的重視。本文旨在探索\"以人為本，引領感受、適時介入、多元參與、倡導個性、促進發展\"的課堂即時評價方法，充分調動學生各種心理因素，構建和諧課堂，促進學生個體的發展。

關鍵詞：以人為本 和諧課堂 課堂即時評價

課堂即時評價是對學生課堂問答做出即時評價，具有隨機性和瞬時性。它對學生的學習起著反饋、激勵、調控和導向的作用。課堂即時評價是教學過程中不可或缺的一部分，它直接影響著學生的發展。

教師作為課堂教學的組織者和引領者，應該正確實施課堂即時評價，“以人為本，引領感受、適時介入、多元參與、倡導個性、促進發展”，充分調動學生學習的情緒、意志、興趣、態度等心理因素，激勵學生，樹立學生的學習信心，發展學生個性，促進學生積極性情感的生成，促進能力甚至智慧的生長，為學生的發展打下堅實的基礎。

一、引領感受—注重情感調控的評價手段

新課程理念下的評價目的在于促進人的發展。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。教師的課堂即時評價應首先滿足學生內心的情感需要。那么，如何營造新型的、和諧的、民主型的課堂氣氛，溝通師生之間的理解與情感，筆者認為應“著眼行為”，即教師要用最恰當的形式選擇最有代表性的事實來評價學生的學習：

1、評價學生的學習行為——對于這個問題，同學們都認真思考了，老師感到很高興。

2、激勵學生的大膽表現——你的想法別具一格，令人耳目一新，請再大聲說一遍好嗎？

3、評價學生的學習態度——老師很欣賞你實事求是的態度。

4、與自身相比較——你今天進步真大，老師真的很高興。

5、與同學相比較——某某小組分工明確，相互配合默契，相互協調。這種團隊精神更值得我們學習。

總的來說，教師對學生的課堂即時評價時應多用肯定、啟發、開導的語言和語氣，以激發和保持學生的學習興趣。在評價的過程中，既要重視情感投入，更要注重著眼對學生學習行為的肯定。

二、關注體驗--把握張弛有度的評價時機

把握課堂即時評價的恰當時機是實施成功評價的關鍵。評價時機的適時到位，才能真正起到激勵和導向作用。課堂即時評價的時機應選在學生真正感到困惑之時，選在思維處于混沌將開之時，選在情感即將升華之時。

1、“當機立斷”。

課堂教學是一個動態生成的過程，常常會出現一些出乎意料的情況。教師如果能及時捕捉這些片斷，通過巧妙的即時評價處理課堂上的意外，這樣的課堂即時評價不但能提高學習效率，而且能把學習中的問題消滅在萌芽狀態，同時能讓學生在教師評價后及時體驗成功的喜悅，獲得進一步發展的愿望。這時的即時評價就可以撥開學生思維的迷霧，消除學生的思維上的誤區，幫助學生進一步去深入思考問題，養成問題意識。

2、“靜觀其變”。

一節課中對學生的反饋信息并非一律都得及時評價。有時過早的評價，反而會扼殺學生創造性思維的發展，特別是當學生答錯后，教師馬上判錯，學生可能會有挫折感，會喪失繼續回答問題的信心和勇氣。這就要求教師不能輕易地給出“對”或“不對”的結論，而要靈活恰當地運用“延時評價”的方式，留給學生充裕的時間，讓學生在和諧自由的氣氛中馳騁想象，暢所欲言地抒發見解，無拘無束地開展積極思維活動和語言表達，獲得更多的創造性見解。筆者認為延時評價，尤其適用于在有不同選擇的教學內容的時機。在對他們進行評價之前讓他們有充分的時間進行交流，這樣的“延時評價”對于這些學生來說比“及時評價”來的更具內涵。有時，采用延遲評價也真正滿足了學生把自己當作“發現者”和“探索者”的心理需要，也進一步發展了學生的自主思維、自我判斷的能力。

三、主體互動—引領多元化的評價主體

新課標提倡評價主體互動化，強調評價主體間的多向選擇、溝通和協調，鼓勵學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，使評價成為教師、學生共同參與的互動活動。因此，教師要敢于和善于培養學生發表對自己、對同伴、對老師的評價。

在課堂即時評價的過程中，也要使更多的人成為評價主體。課堂上學生的“自評”、“互評”形式的即時評價的出現，毫無疑問需要教師創設良好的課堂氛圍，構建平等自由的對話平臺，在課堂上形成了一種互評互析的評價伙伴關系，這樣的課堂即時評價真正成為學生認識自我、發展自我、管理自我、激勵自我的一種手段。不僅讓學生體驗到解決問題的無窮魅力和成功的喜悅，培養了學生的自信心和終身學習的愿望，更拉近了師生之間、生生之間的距離。

四、飛揚個性—倡導差異性的評價方式

“尊重差異，價值多元”是課堂即時評價的基本要求。每個學生的發展都是個體的、具體的。美國發展心理學家加德納的多元智能理論告訴我們：每個學生都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。由于受其遺傳及生存環境等多因素影響，學生個體之間不僅在智力上顯現出不均衡性，而且在認知方式、個性特征、學習習慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的，同時就發展方向而言也存在著不同，這使得每個學生發展的進程和軌跡各不相同，發展的目標也具有個性化特征。如果我們以一刀切的標準去衡量所有的學生，則會使思維比較緩慢、習慣不甚良好受到較大影響，甚至會逐漸喪失學習興趣及自尊心、自信心。

總之，既然以“人的發展”為本是本次基礎教育課程改革的出發點和歸宿，那么，在新課程理念下的課堂即時評價，也必須以“人的發展”為本。通過課堂即時評價不僅要促進學生在原有水平上的提高，而且要發展學生的潛能，了解學生在發展中的需求，更要幫助學生認識自我，建立自我。課堂即時評價要服務于學生的發展，構建和諧課堂更需要這樣的課堂即時評價。

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