語感與分析的有機結合

摘要：語感是讀者對語言文字的一種敏感性，快速領悟性；分析是讀者對語言文字的一種分解性。在如今的信息化時代，要提升學生的閱讀效率，二者的有機融合就顯得尤其重要。

關鍵詞：語感 分析 提升閱讀效率

“語感”和“分析”都是解讀文本的思維活動。韋志成先生把語感分為“文感”、“象感”（文章形式）和“意感”、“情感”（文章內容）等四種成分，這是一種“大語感”的思路。其實，我們這樣來理解“語感”，語感，主要是指對“語”的敏感，即對語言文字的敏感性，快速領悟和直覺性。這樣更切合中小學生理解和運用祖國語言文字的實際情況。就閱讀教學而言，“語感”和“分析”都屬于思維活動，只是語感敏捷而直接，綜合性比較強，有時相對模糊一些，帶有個人意會的色彩；而分析，冷靜而曲折，分解性比較強，一般相對清晰一些，外顯性（言傳）和群體性（交流）更強一些。這一來，我們不難理解二者在閱讀教學中的關系是相互依存，相互補充的。那么，在閱讀教學中，如何合理利用“語感”和“分析”這兩種思維活動來提高我們的閱讀效率呢？

具體的閱讀教學中可以分三步進行。第一步，主要是憑借語感能力來整體感知文本“寫什么”；第二步，主要是憑借分析能力來理解文本是“怎樣寫的”；第三步，主要是憑借一、二步經語感和分析所獲得的信息來領悟文本“為什么這樣寫”（新的感悟）。這三個步驟的往復思維活動過程，即從“具體（感受）——抽象（分析）——具體（感受）”的認識過程，也是一條從“整體——部分——整體”的認知規(guī)律。

下面就“語感”和“分析”這兩種思維活動如何有機地結合起來，運用于我們的語文教學去提升閱讀效率，談談我們的具體做法，與專家和同行們商榷。由于教材版本差異的原因，這里就傳統篇目舉隅。

如教學柳宗元《小石潭記》一文時。第一步，讓學生憑借已有的語感能力，去整體感知該文寫了什么。學生通過一兩遍的閱讀，很容易感知到該文主要寫潭、寫樹、寫水、寫魚、寫源頭、寫岸勢。作者對這些景物都寫得很有個性特點，給我們的整體感受是小石潭就像生長在幽靜山澗的一位小家碧玉，有一種溫柔而文靜的美，并且不為人所知。第二步，憑借已往具備的分析能力去理解前面所感受到的潭、樹、水等景物，看看作者是怎樣寫的。通過分析便可知道：①、寫水聲“如鳴佩環(huán)”，這是用比喻來繪聲，主要是抓住聲音來寫；②、寫樹“青樹翠蔓”，這是用近義的色彩詞來繪色，主要是抓住顏色來寫；③、寫岸石“全石以為底······為巖”是用點（為坻、為嶼、為——、為巖）面（全石以為底）結合對巖石繪形，“蒙絡搖綴，參差披拂”是抓其形狀來對樹木繪形，“斗折蛇形”是抓住溪水的彎曲來繪水形，“犬牙差互”也是抓住了岸的參差來繪岸形；④、寫魚、寫潭水“日光下澈······往來翕忽”是用動靜互襯來繪魚影，虛（寫水）實（寫魚）結合來寫水之清澈見底。⑤、寫游魚“似與游者相樂”是抓住水中魚兒的悠閑來繪游魚的神韻。

第三步，主要是憑借第一步的語感能力獲得的總體印象，加上第二步對第一步所感對象的逐一分析，進一步熟讀領悟文本，并發(fā)揮想象，在讀者的大腦里便會很容易繪出四幅令人驚嘆的奇特畫面。第一幅是聽覺和視覺共同構成的“潭水奇畫”，奇在水聲悅耳動聽，“如鳴佩環(huán)”，奇在“水尤清洌”，奇在水清到“（魚）影布石上”。第二幅是“潭石奇畫”，奇在潭石奇形怪狀、千姿百態(tài)（卷石底以出，為坻，為嶼，為——，為巖），蔚為奇觀。第三幅是“潭源奇畫”，奇在小溪“犬牙差互”的峭拔多姿。第四幅畫是潭的“氛圍奇畫”，奇在“四面竹樹環(huán)合”的清幽，奇在“凄神寒骨，悄愴幽邃”的凄清與凄涼。

接下來我們進一步運用語感能力和分析能力，去理解作者為何在前三幅畫面中，把小石潭溫柔和文靜的小家碧玉似的美寫得如此神秘莫測，撲朔迷離，而第四幅畫面卻流露出如此凄涼的氛圍呢？對這個問題，我們就要充分利用“語感”和“分析”的互相補充來完成。首先引導學生通過感悟得到環(huán)境的冷清，又通過分析作者當時政治變革受挫被貶為永州司馬時的遭遇。再將二者聯系起來感悟，一是眼前是小石潭雖有小家碧玉之奇美，卻深居永州荒僻之地，便無人欣賞，二是作者的懷才不遇，被貶荒僻之地得不到重用的遭遇很好地吻合在一起，讀者便很容易明白作者為什么這樣寫的原因，其目的是抒發(fā)自己政治革新失敗而遭貶，從而報國無門的憂傷和憤懣之情。這一來，對這篇文章的內容我們基本上就解讀完了。

其實，在語文的閱讀教學中，特別是對那些情感濃郁的散文，如《巴東三峽》一文，學生完全可以通過有感情的朗讀進入情境后，憑借自己的的語感能力，腦中就會浮現出一幅幅天然而生動的畫面，再把文字還原回生活，可以豐富想象力；學生可以再通過分析去體會文章中遣詞造句的準確性；最后再通過語感能力去感悟作者在字里行間傾注的對祖國大好河山熱愛的濃郁情感。這也說明，語感和分析在解讀文本中的互相依存和互相補充所產生的閱讀效果。

“感受——分析——感受”這一思維過程在解讀文本中的往復進行，不單只適應與一篇完整的各種文體的文章，也適應于對不同文章的結構特點或語言特點等方面的解讀，甚至適應于一個完整的句子。如上文出現過的句子“如鳴佩環(huán)”，首先一讀憑語感覺得這水聲好聽；其次是為何好聽，一分析，原來是這聲音如玉佩玉環(huán)相互碰撞時發(fā)出的叮咚聲；最后進一步憑語感能力去感悟，這極富音樂美感悅耳動聽之音就自然而然地使讀者的靈魂深處得到了一種美的享受。

江蘇省的張金保老師在《遵循閱讀規(guī)律，提升閱讀效率》一文中寫到：“踩著音樂的節(jié)律，方能跳出美麗動人的舞蹈；遵循閱讀的規(guī)律，才能收到事半功倍的效果。”從這里也可以明白，閱讀效率的高低不是在于師生共同或單方面的對文本透徹分析或支解的深度或廣度上，主要在于遵循閱讀規(guī)律去解讀文本，才能跳出“動人的舞蹈”。這里介紹的將“語感”與“分析”有機地結合起來，讓二者互相依存，互相補充去培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而提升閱讀效率，只是遵循閱讀規(guī)律的萬千有效途徑之一。